成人高校英語課堂的多模態構建

【摘要】本文根據成人高校業余學習者的特點，探索多模態教學中的翻轉課堂。通過對旅游英語口語課程的基本教學實施步驟和模態調用的分析，總結了成人高校多模態教學的幾點建議。

【關鍵詞】 成人學習者;多模態教學;翻轉課堂

【作者簡介】魏佳思（1982.10-），女，漢族， 黑龍江人，北京宣武紅旗業余大學，講師，碩士，研究方向：外語教學與研究。

一、引言

近年來，多模態教學作為以系統功能語言學的多模態話語分析為理論基礎的一種教學方法，逐漸由理論研究應用于各項外語教學。多模態的外語教學模式可以有機地結合多種語言輸入和輸出模式，提供更為真實的交際情境，運用多媒體教學條件和互聯網提供的教學資源，結合翻轉課堂的教學方式，為成人學習者提供了一個更富活力的學習模式。

二、多模態外語教學

多模態教學是New London Group提出的，強調多元讀寫能力、信息交流和多媒體技術等的相關性，主張利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道和教學手段來調動學習者的各種感官，使之協同運作參與語言學習，認為學校的課堂教學應該幫助學生應對當今世界多元化給他們帶來的挑戰。課堂教學過程中主要涉及六類模態：一是教師與學員的口頭模態，即口頭對話與交流，其中也包括聲音的大小，說話的強調等;二是以各種教學課件為載體的文字、圖像、視頻和音頻等;三是教師與學員在教室內的各種教學活動，包括演講、角色扮演、辯論、互動對話等;四是教師，學員的手勢和身體動作;五是教師的面部表情，包括與學員的目光交流;六是教室內部的設置和學習發生的環境。

三、旅游英語口語課程的多模態翻轉課堂嘗試

1. 翻轉課堂的設計。翻轉課堂（Flipped Classroom），是指教師將所教授課程的內容事先制作成教學視頻，或者將教學重點和難點制作成微課，供學生課前預習，教師在課堂上會跳過課堂教授的部分，直接進入答疑解惑或者實踐操練的階段。嘗試在旅游英語口語這門課上進行翻轉課堂的實踐，是根據成人學員的特點和需求決定的。成人高校的學員生活經驗豐富，英語學習更注重在生活中的實用性，因此關于出國旅行的學習內容十分受歡迎。其次，旅游口語的難易度合理，場景多為口語常用表達，句型較為簡單，符合成人學員的平均語言水平。更重要的是，現代教育技術和豐富的音視頻資料能夠將英語課堂帶出學校，通過手機使繁忙的成年人在工作之余利用碎片時間學習語言，解決“工學矛盾”的難題。課程設計主要分為六步：

（1）細致分析學情;（2）明確教學目標;（3）激發和保持學員興趣，運用多模態的教學資源和教學活動;（4）有挑戰，適當調節任務難度;（5）課上課下相聯系，增強學習過程中的互動與交際;（6）多模態評價。

2.旅游英語口語的資源建設。資源建設是旅游英語口語課程翻轉的重要部分，根據確定的教學目標和教學內容，制作了教學視頻用于學員課前觀看，并配以相應的教學資料（handout），教學ppt和微課視頻。微課視頻的主題突出，緊緊圍繞主題，提供了與主題相關的重點詞匯，重點單句和示范對話。微課的教學時間較少，每個主題制作好的微課大約十分鐘，可以存在手機里隨時利用碎片時間反復觀看，非常便捷。

3.翻轉課堂實踐。在翻轉課堂的實施過程中，主要分為課前、課中和課后三個部分。在課前，要制定教學目標和評價方式，并根據教學目標設計課前任務，提供課前任務設計學習資源，結合教學重點對課前任務進行檢驗修改，最后實施課前學習。課中，也就是課堂教學的部分，按照引入——實施——總結的步驟實施課堂教學。在課堂引入的部分，盡量運用圖片、視頻等吸引眼球，活躍課堂氣氛，調動學習情緒。實施的部分，主要采取多種教學模式，比如任務型、合作型等，多種教學活動，比如角色扮演、互動對話、演講、辯論等。同時，采用多模態的評價方式，對學員的表現進行全方位的評價。在課后，學員需要完成教師布置的書寫任務，進一步強化輸出，形成完整的閉環。

翻轉課堂的教學共分為九個步驟，下面依次對這些步驟進行簡要的模態分析。

步驟一：將微課發送給學生用于預習，發布課前任務單。此為課前的預習階段。為學員提供多模態的、多層次的教學資源：比如word 文檔（文字）、ppt 文件（文字+圖片）、微課視頻（教師講解+文字+圖片），音頻等迎合學員的多種學習風格，視覺型學習者可選擇視覺模態的輸入，聽覺型可以選擇聽力材料和視聽結合的資源。

步驟二：教師利用生動有趣的動畫片、故事、音樂、圖片等引入本課主題，并對內容進行提問。此為吸引注意力階段。圖片、音樂、視頻等的使用有效地調用了視覺和聽覺模態，調動了學習氣氛，提供語言的學習語境和背景信息。

步驟三：教師鼓勵學員講述自己的旅游故事。在這一步驟中，教師運用話語將本課的內容與學員自身經歷進行情感鏈接，鼓勵學員利用口頭回答的模態分享經驗。

步驟四：展示學習地圖（文字+圖片）。運用學習地圖這種文字加圖片的視覺模態介紹本課的內容框架和教學目標。

步驟五：就下發的微課內容進行提問，進行句型總結和拓展。這一步驟旨在激發學員的已有知識，教師運用話語、語氣、面部表情和姿勢等，以問題為腳手架，帶領學員回憶已有知識，利用聽覺為主模態，視覺輔助模態，進一步強化本課的重點。

步驟六：進入角色扮演環節，采取任務模式進行。這一步驟是以任務為基礎的教學活動階段，主要是采用角色扮演和互動游戲等，將被動學習轉化為主動學習。教師對旅游口語場景的營造設置了較為真實的情境，一些道具的應用還增添了觸覺模態，角色扮演過程中的動作、話語、行為、表情等充分調動了學員的多感官共同協作，同伴間的合作話語、聽覺模態和視覺模態反復交織，對語言的發展有很大的促進作用。

步驟七：多模態的評價階段。運用多種評價方式，可以是師生評價，生生互評和小組評價等，來評價學員在教學活動過程中的表現。學員的口語流利度、語言的復雜度、溝通是否有效、角色表演過程中的表情、動作等都納入評價范圍。

步驟八：引導學生回顧本課所學知識，并布置作業。作為課堂教學的收尾階段，教師要運用話語總結本課的內容、布置課下任務等。教師話語主要調用聽覺模態，但教師的姿勢、表情、與學員的目光交流作為輔助模態也同時發揮著作用，構建了意義，傳遞了信息。

步驟九：完成作業;預習下一課。作為一個主題學習的最后一環，為學習者提供了檢驗學習效果的機會。

在教師的課堂教學過程中，可以調用一些聽覺和視覺以外的模態，比如可以運用一些實物道具，調用觸覺模態;可以制作一些有利于真實場景創設的背景PPT，或者將教室的布置設計得更有利于各種教學活動的開展，比如桌椅的擺放和講臺的布置等;鼓勵學員在角色扮演和互動對話的過程中加入一些身體動作，或者運用表情、語調、眼神等進行信息的溝通和傳遞。要遵守多模態調用的有效原則、適配原則、經濟原則（張德祿，2009），做到結合不同的教學目標來適當調用模態，注意模態之間的協同配合。另外，教師話語貫穿課堂教學，教師的面部表情、與學員的目光交流、評價和總結過程中的語氣等，如果調配得當，能夠有助于建立師生之間的信任關系，創造良好的課堂氛圍，是課堂活動得以順利進行的基礎。

四、結語

構建多模態教學模式，教師要轉變教學思路，在授課過程中充分運用多模態的教學方式，充分利用各種互聯網資源，為學員提供模態更豐富的資源;要以評促學，運用多模態綜合評價。評價目標應盡量層次化，注重個體差異，注重個人的進步而不是單純橫向的對比;評價方式應更加多元化，將形成性評價與終結性評價結合起來，充分發揮評價的促學作用。相信隨著教學觀念的改變，教材的更新和教法的豐富，學員們會逐漸從單一以課本為主的學習轉變為更加自主的、更為便捷的、更為豐富的多模態學習，教師也會順應多模態教學的發展趨勢，推動外語教學多模態的發展，為學員提供更好地教育服務。

參考文獻：

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