“對分課堂”教學模式在高職英語教學中的應用思考

譚菲菲 鄧智君

【摘要】“對分課堂”是由我國復旦大學張學新教授結合我國高校教學現狀提出的全新教學理念，這一理念改變了高校課堂教學模式，引導大學生深度參與課堂教學環節，創新了課堂教與學環節的開展模式。高職院校英語教學中，普遍存在學生缺乏學習興趣、課堂發言不積極、自主學習能力差等現象，對分課堂可以把課堂教學時間分為教師教學、學生學習兩部分，這種方法使學生可以當堂對知識進行消化，教師可以輔導學生進行交互學習，完成每一節課的教學目標，提升英語課的教學有效性。

【關鍵詞】高職院校;英語教學;對分課堂;應用策略

【作者簡介】譚菲菲，鄧智君，金肯職業技術學院。

【基金項目】本文系2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目金肯職業技術學院“翻轉課堂+對分課堂”教學模式在高職公共英語教學中的應用研究（課題編號：2019SJA0709）的成果論文。

對分課堂顧名思義就是把課堂教學環節分配給教師和學生，教師要在規定時間內完成教學，把剩下的課堂時間交還給學生，引導學生進行交互學習;教師要積極開展議論式教學，為學生提供充足的內化吸收和運用機會，提升當代大學生的學習能力和綜合素養。對分課堂可以分為教師講授—學生獨立學習—班級討論——師生、生生對話四大主要環節。筆者認為高職院校英語教師在運用“對分課堂”理念時，應該緊緊圍繞“對分課堂”的四大環節，首先要做好課前備課環節，精心制作微視頻來導入新課，激發大學生對本節英語課的學習興趣;立足教材凸顯職業英語教育特色，細化聽說訓練、合作學習、成果展示等教學環節，讓學生深度參與對分課堂教學;升華英語課堂的討論環節，并將其貫徹學生自主學習過程中，提升大學生的英語素養。

一、巧妙運用微視頻，激發學生對英語課學習興趣

高職英語教師要結合大學生對信息技術的喜愛，利用微視頻來導入新課，以此來牢牢吸引學生在英語課堂上的注意力。例如英語教師在講授語法相關知識時，可以截取相關英語原聲電影片段，讓學生觀看英語微視頻片段，結合人物臺詞來導入語法知識。例如在英語影視劇中經常會運用的倒裝句和祈使句，英語教師可以結合微視頻開展教學，再結合思維導圖來展示這一語法的句子基本構成。核心詞匯和短語，列舉出微視頻中的經典例句和教材中的例句進行對比，鼓勵學生自主誦讀這些語句，提升學生的英語聽說讀寫能力。

二、給予學生充足的自學和討論空間，培養學生的英語自學能力

筆者認為高職英語教師要把對分課堂理念貫徹到每一個教學環節，凸顯職業英語和英語基礎教學優勢，這也是大學生進行英語知識內化、運用和掌握的過程。英語教師在課堂教學中要合理分配時間，至少為學生留出一半的自學和討論時間，教師可以通過布置學習任務來指導學生的自學和討論，例如可以利用每一單元的“Read and Think”版塊，組織學生開展小組合作，針對教師布置的問題進行探究。學生可以利用手機查詢相關資料，每一位組員都要搜集資料，然后再進行小組討論，由小組長匯總討論結果和相關資料，英語書寫比較好的同學可以負責填寫學習報告單，再由小組內英語口語比較好的學生進行口語表述。這一環節也是英語對分課堂的核心環節，英語教師要做好巡堂指導，及時了解小組合作學習進展，解答小組問題，幫助學生完善自主學習計劃。

三、英語教師要組織多元對話，總結對分課堂學習成果

對分課堂離不開師生、生生、學生與學習材料之間的對話，英語教師要積極組織課堂多元對話。例如英語教師要組織班級內集體討論，可以是小規模的辯論賽，每一個小組要介紹本小組的學習成果，和其他小組之間進行“切磋”，鼓勵學生針對本節課內容對其他小組、教師進行提問，讓英語課堂徹底“活”起來，讓學生對所學知識進行深度消化，在無形中提升學生的英語口語和英語思維。此外，英語教師還要引導學生的課外英語學習，例如學習英語歌曲、閱讀英語書籍、觀看英語原聲電影等，讓學生在課堂外進行英語知識的吸收和內化。英語教師在對分課堂教學中要組織學生進行自評和互評，總結自己在每一堂英語課的收獲，掌握詞匯、語法、英語應用文寫作技巧，讓學生逐步提升英語素養，全面提升高職英語課教學質量。

總之，對分課堂為高職英語教師開辟了全新的道路，英語教師要對課堂教學環節做好細化，明確課前備課，科學指導學生小組合作、小組討論，開展多元對話，指導學生開展英語深度學習，實現學生英語素養和英語教學效果的雙提升。

參考文獻：

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