核心素養的高中英語閱讀策略

【摘要】高中英語學科作為語言教學的重點學科，對學生的語言能力培養和人文素養培養都有直接的教學作用。作為教師，需要把增強學生英語核心能力作為教學重點，在傳統的教學方式下，加入核心內容的培養計劃，幫助學生在英語學科的學習中培養英語綜合能力和英語綜合素養。本文筆者將重點探討目前英語教學存在的問題，并結合綜合素養的教學方針提出高中英語的閱讀策略，以供專業人士參考。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】余曉紅，福建省三明市建寧縣第一中學。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1. 教學缺乏連貫性。在傳統的英語教學中，教師十分注重語法和詞匯，對兩者的重視也體現在閱讀教學中，與傳統教學方式雷同，教師在教學時，根據閱讀篇目的詞匯和語法進行教學，而忽略了閱讀方法的教學，導致學生缺乏技能訓練意識，而無法掌握得當的閱讀技巧，使閱讀能力始終處于一般狀態。其次，教師傳統的教學缺乏連貫性，只是簡單地將閱讀篇目的詞匯和語法教授給學生，而沒有從整個篇目的內容出發，對學生進行枯燥的基礎教學，使學生忽略對閱讀方法的重視，也缺乏對閱讀方法的探究，教師的基礎教學實際上對學生閱讀能力的提升無較大幫助。實際上，教師應該從語境入手，用連貫的教學方式從基礎教學開始延伸至技巧教學，幫助學生在閱讀教學中對基礎的詞匯進行補充學習，對不熟悉的語法進行深入學習，對閱讀技巧進行探究性學習，為自身閱讀能力的提高打好基礎。

2. 忽略學生個體化學習差異。在高中階段，所有的教師重點關注的是學生的成績，在應試教育的要求下，教師不得不確保完成學習任務，將教學內容完整地灌輸給學生，保證學生成績的穩步提升。但這樣的方式忽略學生的個體化學習差異，部分學生在教師的傳統教學中難以理解對應知識，教師也忽略學生的不理解，強行向學生灌輸閱讀方法，導致學生學習積極性的降低。傳統的英語教師忽略對差異化的了解，對學生的態度始終保持一視同仁的觀點，對學生初中階段的英語學習狀況和已掌握的英語學習方法不了解，制定的教學方案本身也并不適合所有學生。在這樣的教學下，部分學生對閱讀缺乏體驗感，不理解教師教學的內容，也不按照教師的教學要求完成教學任務，使得學生與學生之間的成績差異會愈發明顯，從而影響了教師教學工作的開展。

二、核心素養視角下高中英語閱讀教學策略

1. 增加閱讀量提升閱讀素養。閱讀教學本身是為了讓學生更好地在閱讀中汲取知識，提升閱讀素養是閱讀教學的主要目的。在實際教學過程中，教師可以通過增加閱讀量的方式，提升學生的閱讀素養，進而培養學生的積極閱讀心態，幫助學生在閱讀中增強閱讀能力，以此達到閱讀素養的培養目的。

比如，教師在教學時可以注重一些有獨特意義的閱讀篇目，向學生介紹《The Olympic Games》閱讀篇目，這樣的篇目不僅能讓學生積累更多尚未學過的單詞，也能讓學生在閱讀中理解奧林匹克的信息。同時，這樣的閱讀篇目以英文報道為主，這種類型的閱讀篇目能培養學生正統新聞的學習思維，學生接觸不同國家的英語新聞在不同國家的語言撰寫中，感受不同國家的文化情感，將閱讀理解提升為素養提升的方式，不僅增強學生的閱讀熟練度，也可以達到核心素養教學目的。

2. 提升學生的語言能力。對學生開展閱讀教學工作，能對其語言能力進行提升，這也是核心素養教學背景下，對學生提出的教學要求，語言能力本身也是學生必須提高的英語能力。通過閱讀的教學可以使學生在閱讀中掌握基礎詞匯和基礎語法，通過復雜句式的學習和閱讀訓練，讓學生有較扎實的語法理解能力，在閱讀教學中，學生也隨著閱讀素材的增多而不斷積累英語素材，提升其寫作能力。作為教師需要從語言能力入手，培養學生的語言積累意識，以達到綜合教育的需求。

比如，通過《The Olympic Games》教學教師可以，將其與奧林匹克時代聯系在一起，讓學生先有奧林匹克時代意識，再向學生布置其他篇目的閱讀任務，讓學生對奧林匹克內容進行深入地理解。其次，教師向學生布置閱讀展示的任務，讓學生在閱讀和理解后，將自己的感悟展示給學生。通過這一舉措，培養學生閱讀后積累的意識，通過學生的重視達到語言能力的提升目的。

3. 培養學生的思考意識提升閱讀興趣。英語閱讀與思考應該是相輔相成的關系，教師在對學生安排英語閱讀任務時，應該有提升學生思考意識的意識，在布置英語閱讀任務后，就英語篇目本身向學生提出問題，讓學生在閱讀后通過思考得出結論。在多次的思考訓練下，學生的閱讀思考意識逐漸提升，在閱讀中有自主思考的意識，并且能帶動個人閱讀興趣的提升，通過思考，學生對英語閱讀的掌握度也逐漸提升，閱讀能力也在不斷增強。

比如，《Womens Positions in the 17th Century》這篇閱讀篇目本身十分具有思考價值，教師可以向學生提出“女人的地位究竟是什么樣的”？這樣可以概述整篇文章的問題，讓學生通過閱讀、尋找關鍵詞和中心詞的方式，在思考中得出問題的答案。通過長期的思考訓練，讓學生掌握閱讀精髓，幫助學生培養思維意識，使其在較難的閱讀篇目中也能輕松地理解閱讀內容。

4. 養成學生的閱讀習慣。閱讀教學本身需要學生的閱讀實踐，才能發揮教學價值，因此教師在教學過程中，除了對教學技巧的教學外，還需要培養學生的閱讀習慣。在教學時，教師可以帶動學生進行閱讀，引導學生使用正確的閱讀方式，理解閱讀篇目和歸納中心思想，在閱讀中也積極積累不懂的生詞，從而養成學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

比如，在實際課堂教學中，教師可以定時地向學生布置閱讀任務，在時間停止后，教師通過詢問學生的閱讀步驟和為什么沒完成閱讀的原因，以此來作為學生錯誤閱讀的范本，向學生介紹正確的閱讀步驟，并帶動學生進行閱讀，使其養成正確的閱讀習慣。在講解《Friendship》時，教師可以將重點放在習慣的養成上，本身該閱讀的生活性較強，在內容方面更易讓學生接受，對學生正確習慣的誘導有較大的幫助。

三、結語

在英語教學中加入核心素養的教學內容，是目前英語教學行業的發展趨勢，發現教學存在的問題并積極改進，是目前英語教師的普遍行為。在教學時，英語教學本身為學生的能力打下堅實的基礎，若教師對學生的興趣有所培養，加上課程的教學內容，學生的能力定能在教學中獲得提升。目前，高中英語教學本身忽略核心素養內容的加入，導致教師教學時存在一些策略問題，不利于整個教學行業的發展。核心素養的加入，需要教師改進教學方案，只有更重視學生在課堂中的參與和能力培養，才能培養學生的綜合素質，滿足學生英語學習的基本需求，為提升社會的英語綜合水平做出最大貢獻。

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