信息化背景下初中英語分層教學(xué)中的師生行為研究

劉愛玲 何曉燕

【摘要】為了更好地落實核心素養(yǎng)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本來展開有效教學(xué)，當(dāng)前初中英語課堂已經(jīng)全面引入分層教學(xué)模式。但是固有的分層模式推進過程中，學(xué)生的參與情況并不均衡，有很多學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不能有效關(guān)注。信息化背景下，教師可以巧妙借助信息技術(shù)手段，重新嘗試初中英語分層教學(xué)的開展方式，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)以信息化背景下初中英語分層教學(xué)中師生的行為變化為切入點，淺析如何開展更加有效的分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;信息化背景;分層教學(xué);師生行為

【作者簡介】劉愛玲，何曉燕，甘肅省民勤縣第五中學(xué)。

【基金項目】課題名稱：信息化條件下利用分層教學(xué)模式構(gòu)建初中英語高效課堂策略的研究，課題號GS[2019]GHB1242。

初中階段是學(xué)生能力發(fā)展的黃金時期，在這一階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握基本的語言知識，同時需要開展多元教學(xué)活動以促進學(xué)生各項能力的全面均衡發(fā)展。目前很多班級都按照學(xué)生的能力水平，將不同特長的學(xué)生組合在一起，開展了分層教學(xué)的諸多嘗試，但是學(xué)生的整體成績變化不是很明顯，而且二級分行問題日趨嚴(yán)重，教師必須對此加以重視。

一、初中英語分層教學(xué)暴露出來的問題分析

1.課堂秩序整體比較混亂。初中階段學(xué)生的自我意識已經(jīng)比較強，而且在小組劃分初期，教師就提出了相互幫扶的小組分配目標(biāo)，這就導(dǎo)致一些后進生在學(xué)習(xí)過程中處于弱勢。在此類因素影響下，初中英語教學(xué)氛圍雖活躍，多數(shù)學(xué)生在授課中會積極探討、熱情發(fā)言，但部分學(xué)生在這個過程中卻始終沉默。還有很多學(xué)生直接主導(dǎo)了整個小組的學(xué)習(xí)思路，教師難以對其思維進行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維偏離教學(xué)主題，影響了學(xué)生的思維激活效果。

2.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢不能有效發(fā)揮。初中階段學(xué)生的思維模式及學(xué)習(xí)傾向性已經(jīng)基本固定，分層教學(xué)開展的一個重要目的就是讓各個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上揚長避短，有效提升。但是在分層落實推進的過程中，生硬的劃分方式挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中暴露出消極怠工的心理，不僅自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.教師不能有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。分層教學(xué)落實過程中，教師對各個層次的作業(yè)有周密的安排，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生完成作業(yè)的目的是為了完成教師布置的任務(wù)，存在很強的被動心理。作業(yè)的開展流程主要包括：作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)檢查、更正等幾個環(huán)節(jié)，在這種模式引導(dǎo)之下，師生不同程度地將焦點放在了答案的對錯，但是對于錯誤本身缺乏有效的思考，教師對教學(xué)指導(dǎo)作用的發(fā)揮受到極大的限制。

二、信息化背景下初中英語分層教學(xué)中師生行為改善的有效對策

以信息化技術(shù)為支撐，初中英語分層教學(xué)的落實可以采用更加個性化的方式，既能更好地發(fā)揮學(xué)生個人的優(yōu)勢，同時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也可以更加細致，因此教師要善于借助信息化這一有效手段，促進初中英語高效課堂的有效構(gòu)建。

1.任務(wù)目標(biāo)分層讓學(xué)生主動探究。信息技術(shù)手段支持之下，教師可以直接把需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)有效分層，將任務(wù)目標(biāo)直接分配到學(xué)生個人，要求學(xué)生按照任務(wù)單來有效學(xué)習(xí)，包括需要讀懂哪些內(nèi)容、需要解答那些問題、識記層面要求有哪些、進行哪些創(chuàng)新方面的嘗試，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身能力來有效規(guī)劃整個學(xué)習(xí)過程。結(jié)合教師布置的問題，讓學(xué)生可自主解答，也可以與其他同學(xué)來討論交流。同時，對于不明白不理解的問題及時反饋給教師。這樣教師可以更好地掌握學(xué)生的能力水平，并根據(jù)哪些問題學(xué)生解答得比較好，哪些問題大部分學(xué)生沒有掌握來開展針對性教學(xué)。這樣既兼顧了整體，又照顧了學(xué)生個人的能力水平，還為學(xué)生的進一步發(fā)展留有余地。

2.教學(xué)分層指引讓學(xué)生積極進步。借助信息化教學(xué)手段，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的學(xué)生聽力水平不錯，但是閱讀水平有待提升，教師就可以針對性地給他多推送一些閱讀訓(xùn)練。在課堂教學(xué)的過程中，針對不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，教師也可以分別為他們設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)積極邁進。根據(jù)任務(wù)難度的不同，學(xué)生所需要完成的作業(yè)也是分層的，這樣學(xué)生能顯著增強學(xué)生的成就感，從而激發(fā)他們更強的進取意識。

3.針對性評價發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。信息化背景下初中英語分層教學(xué)落實過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效關(guān)注。以對學(xué)生所開展的針對性評價為例，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維盲點所在，同時針對性地推進后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，很多軟件本身也帶有一些分析功能，它可以自動結(jié)合學(xué)生的錯題針對性地推送一些拓展訓(xùn)練，這樣可以幫助學(xué)生更好地查缺補漏。這也有助于分層教學(xué)的進一步開展，任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計可以更具針對性，學(xué)習(xí)過程也能有效記錄和追蹤。

三、結(jié)語

初中階段的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)傾向性等方面存在諸多差異，單純依靠機械分層很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要結(jié)合信息化技術(shù)，對學(xué)生開展更加個性化的目標(biāo)設(shè)計、任務(wù)推送、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的進取心理可以越來越強。

參考文獻：

[1]林曉敏.新課標(biāo)背景下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施分析[J].考試周刊，2019（19）.

[2]徐麗.初中英語分層教學(xué)策略與研究[J].神州，2017（15）.