提升初三英語課堂對后進(jìn)生的人文關(guān)懷

【摘要】初三英語課堂往往忽視對學(xué)生的人文關(guān)懷，本文提出了對后進(jìn)生給予人文關(guān)懷的策略：營造安全的課堂心理環(huán)境，全人格參與教學(xué)，小組合作的微技能，引導(dǎo)同伴之間的人文關(guān)懷。課堂傳授和接納的過程應(yīng)該是飽含感情的、人性的，教育的價值在于幫一個人不斷成長和完善。

【關(guān)鍵詞】課堂心理環(huán)境;人文關(guān)懷;全人格;煽情力;同伴關(guān)懷

【作者簡介】孫永香，江蘇省江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

人文關(guān)懷指對人在生存發(fā)展過程中遇到的問題的關(guān)注、探索和解答，它是對人的價值、個性、尊嚴(yán)、地位、發(fā)展與人的自由的關(guān)注和尊重。初三英語課堂實(shí)踐中，后進(jìn)生常常被被忽視嫌棄。人文關(guān)懷的具體措施總結(jié)為溫情智慧，既要有技巧，又不失溫暖的人情味。 下面筆者將從四個方面論述如何提升初三英語課堂對后進(jìn)生的人文關(guān)懷。

一、營造安全的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動環(huán)境。它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境、教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。對比西方的課堂，我們的課堂嚴(yán)肅有余而寬松不足，身體的放松是寬松課堂的第一步，其次是卸下心理的防御。后進(jìn)生越能做到不帶任何心理負(fù)擔(dān)地融入課堂，越能有所得。如何營造一個輕松安全的課堂心理環(huán)境？這和教師的教學(xué)技能分不開。

具有創(chuàng)新技能的教師會將適當(dāng)?shù)幕顒佑袡C(jī)地植入教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動學(xué)生開口，讓課堂活起來。例如在教9B Unit2 “Integrated Skills”我把生詞編成一個和本課主題相關(guān)的有趣的故事，配合圖片，學(xué)生很容易就能口頭講述這個故事。在真實(shí)的情境中學(xué)新單詞，既有利于記憶單詞，又為后面關(guān)于野生動物的聽和操練的環(huán)節(jié)進(jìn)行了很好的鋪墊。在圖片和故事的刺激下，學(xué)生既放松又興奮，活躍的氣氛帶動后進(jìn)生放下了心理防御，躍躍欲試。

二、教師全人格參與課堂教學(xué)

教師應(yīng)該堅(jiān)信：任何一個學(xué)生都有想學(xué)好的欲望，有表現(xiàn)自我的欲望，只是受各種因素限制，尤其是后進(jìn)生。如何在課堂上抓住后進(jìn)生的眼球和心，教師需要全人格參與教學(xué)。

1. 持續(xù)的煽情力。教師是縱火者，要用自身的熱情和技能點(diǎn)燃每個學(xué)生的激情和求知欲，尤其是后進(jìn)生。英語課堂上，教師要努力演好自己理想的角色，通過豐富的面部表情、肢體動作，極具煽情的語言和自己的熱情調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的靈氣。怯懦的后進(jìn)生需要身后推一把，他們就能突破自我，產(chǎn)生自信。一次又一次在充滿激情的課堂中得到感染凈化，后進(jìn)生會變得更主動，更有求知欲。他們在熱烈的掌聲中感受成功的喜悅，在教師激情四射的贊揚(yáng)聲中感受生命的成長。

2. 敏銳的洞察力。課堂上，教師一方面要專注于教學(xué)，另一方面也要積極關(guān)注學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。正如贊可夫所說：“學(xué)生興奮、疑惑、恐懼、受窘等內(nèi)心活動的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過一個有觀察力的教師的眼睛。對這些表現(xiàn)熟視無睹的教師，無法成為學(xué)生的良師益友。”我們要有敏銳的洞察力，學(xué)會微表情讀心術(shù)。因?yàn)槲⒈砬楸绕鹉切┯幸庾R的動作，更能表現(xiàn)人的真實(shí)感受和動機(jī)。讀懂學(xué)生的微表情，關(guān)注學(xué)生的情感細(xì)節(jié)，才能更好地了解學(xué)生的反應(yīng)、需求和變化，以便于我們及時調(diào)整教學(xué)策略，雪中送炭提供相應(yīng)幫助或錦上添花成人之美。

3.超強(qiáng)的忍耐力。英語課堂上，教師要能忍他人不能忍之事，即使和某種后進(jìn)生發(fā)生摩擦，也不要逞一時之勇，成人要表現(xiàn)出應(yīng)有的豁達(dá)和忍耐。教師除了能忍，還要耐得住等待。課上即使任務(wù)較重，也要給學(xué)生足夠的時間思考和準(zhǔn)備，教師眼里既要有優(yōu)秀生，更要有后進(jìn)生。學(xué)生個人表現(xiàn)遇挫時，耐心等待，微笑啟發(fā)，若無法用英文表達(dá)，允許其用中文回答，給慢學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會。

三、小組合作中的微技術(shù)關(guān)懷后進(jìn)生

組建小組時，一個重要的原則是強(qiáng)弱搭配。強(qiáng)勢成員的一次次完美表現(xiàn)，一次次打擊了組內(nèi)的弱者，使之逐步信心不足，直至自我放棄。所以如何使得后進(jìn)生在非均質(zhì)組內(nèi)獲益最大，又不失自尊，是一個值得思考的問題。這時教師的作用尤為關(guān)鍵。教師要善于明察秋毫，積極發(fā)現(xiàn)問題：弱者弱在哪兒？是詞匯量不夠？是聽力不好，反應(yīng)沒別人快？是缺乏興趣，不愿投入……對癥下藥，比如課上對弱勢組員特別關(guān)注，通過提一些適合他們水平的簡單的問題滿足他們的成就感;在眾多人舉手的情況下，只把機(jī)會給弱者;在弱者完成任務(wù)的情況下給予積極評價，即使任務(wù)完成地不夠理想，也要給予鼓勵。

四、引導(dǎo)同伴之間的人文關(guān)懷

群體是由兩個以上的個體為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而形成的相互作用、影響和依賴的集合體，其成員之間存在一定的心理依附關(guān)系。作為教師，應(yīng)當(dāng)看到來自同伴的人文關(guān)懷的意義和價值，找到契機(jī)積極引導(dǎo)，利用來自同伴的鼓勵和壓力，推動后進(jìn)生向前進(jìn)。

英語課堂上對后進(jìn)生的人文關(guān)懷體現(xiàn)了教師對生命的尊重，對弱勢群體的關(guān)注，表現(xiàn)了一個教育工作者的情懷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈輝香.論人文關(guān)懷與教師發(fā)展[D].江西師范大學(xué)，2006.