小學(xué)英語多樣化教學(xué)方法探究

【摘要】教師是一個需要創(chuàng)造力的職業(yè)。在教學(xué)中，沒有一樣的學(xué)生，也沒有一樣的教學(xué)模式，因此教學(xué)處在一個不斷變化的過程中，需要教師有不同的教學(xué)方式來滿足不同的教學(xué)需要。小學(xué)英語作為非母語語言，在缺乏母語語言環(huán)境的情況下，需要教師以更多的教學(xué)方法來激勵學(xué)生不斷前行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;教學(xué)方法

【作者簡介】王韻律，昆山市陸家中心小學(xué)校。

一、引言

面對日新月異的世界，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)和掌握的能力包括：交流、合作、批判性思維、創(chuàng)造力，而思維能力形成的過程則包括：記憶、理解、運用、分析、評估、創(chuàng)新。在平時的教學(xué)中，知識的記憶、理解和運用是我們花時間比較多的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握得比較好的地方。而分析、評估和創(chuàng)新則是教師和學(xué)生需要共同努力的方向。

二、多樣化教學(xué)

1. 詞匯。

（1）深化詞義。詞匯的意義并不是唯一的，可以是表面意義和隱含意義的區(qū)別，可以是現(xiàn)在的意義和過去的意義的不同，也可以是不同地區(qū)國家間用法的差異，要具體語境具體分析。因此，不能把一個單詞教“死”了，而是得讓學(xué)生明白要從語境中去理解意義。同時，在教單詞的時候，教師可以針對這個單詞在生活中的使用來提一些問題。

（2）重復(fù)詞匯。老師讀一段學(xué)生熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生默寫出缺失的那個詞;接著同桌互相對答案;然后根據(jù)默寫出的詞，寫幾個自己感興趣的問題;同桌之間相互問答。這個活動一開始是在語境中聽寫，接著還有關(guān)于詞匯地寫和說，更重要的是寫和說的內(nèi)容都是學(xué)生聯(lián)系自身實際想出來的，因此，學(xué)生的興趣會比較濃厚。

2.反饋評價。

（1）教師反饋。學(xué)生正在投入地完成任務(wù)，此時，如果教師發(fā)現(xiàn)錯誤，特別是學(xué)生口語中的一些小錯誤，而強行介入指出他們的問題，可能會打斷學(xué)生的思路，破壞學(xué)習(xí)的氣氛。這時候，教師可以采取延時反饋的方式，先記下學(xué)生錯誤的地方，等到活動結(jié)束之后再進行反饋，并且這種反饋可以面向全班學(xué)生。當(dāng)然，教師在課后通過反思而產(chǎn)生的延遲反饋也同樣是有效果的，不必因為時間過久而放棄反饋。

（2）自我反思。對于學(xué)生的自我反思，有以下幾種方式：1）寫一篇我的一周學(xué)習(xí)日志，包括：這一周我學(xué)到了……，我最喜歡的活動是……，哪些東西幫助了我的學(xué)習(xí)……等等。而教師則可以在看了學(xué)生的日志之后寫上自己的評價。這種方式不僅有助于學(xué)生對最近的學(xué)習(xí)加以總結(jié)歸納，還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2）針對詞匯學(xué)習(xí)策略進行反思，包括：我將詞進行分類記憶，我多次記憶了這些單詞，我把詞記錄在了我的詞匯本上等等。不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后，可以先在同伴間相互交流各自的學(xué)習(xí)方法，說一說自己覺得好的方法，分析一下原因。老師也可以推薦一些自己覺得比較好的方法在全班交流，相互討論優(yōu)缺點。3）目標(biāo)設(shè)定，可以安排一個有趣的形式，比如自己畫一個門框，然后再畫幾個球，球里面寫好自己要達到的目標(biāo)，對于自己設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該給出理由。

3.聽力。

（1）聽前。聽力練習(xí)之前，教師可以做以下幾方面工作：1）在教授聽力時，教師可以首先出示主題，讓學(xué)生根據(jù)這個主題聯(lián)系個人的生活經(jīng)歷，相互交流一下各自的想法，慢慢適時地將學(xué)生往主題思想引導(dǎo)。2）讓學(xué)生說一說聽的策略有哪些，教師再進行補充和完善。3）提前幫助學(xué)生解決一部分比較難的生詞，并注意通過聽寫、提問、做習(xí)題等方式來檢測學(xué)生是否真正理解了生詞的意思。這里老師不能怕浪費時間而去掉這個過程，因為這是為接下來的聽力練習(xí)做鋪墊的。另外，學(xué)生在說的時候，如果無法用英語表達出相應(yīng)的詞匯，而這個詞匯也正好是聽力內(nèi)容里面有的，那么老師可以隨即將生詞出示，無須等到之后一起出示。

（2）聽中。聽的時候，老師可以將聽的內(nèi)容分成幾段，讓學(xué)生分段聽大意。然后整體聽，這時，教師可以安排一些細節(jié)題來問學(xué)生。接著，還可以安排聽力填空。可以根據(jù)學(xué)生的需要，多放幾遍聽力，不用按照考試的聽力遍數(shù)來。學(xué)生回答問題的過程中，可能會學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，遇到這種情況，老師還是應(yīng)該進行糾正。

（3）聽后。在聽后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于聽力文本，而又高于文本，訓(xùn)練一下學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生談一談關(guān)于聽力主題的其他相關(guān)活動，并且聯(lián)系自身經(jīng)歷，說說自己的想法。有時候也可以讓學(xué)生寫一寫，從而賦予聽力內(nèi)容更多的功能。這個環(huán)節(jié)可能比較費時間，但是教師還是應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間去進行與主題相關(guān)內(nèi)容的思考，并幫助學(xué)生嘗試表達。而不是匆匆地進行一下，使得學(xué)生并沒有那么有感而發(fā)，情感共鳴并不是那么強烈。

三、總結(jié)

教師對于學(xué)生的教學(xué)是需要“包裝”的，“包裝”的形式要多樣，同時要符合學(xué)生的認知和興趣。在活動進程中，要不斷給予學(xué)生不同的任務(wù)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有興趣去學(xué)習(xí)知識。

參考文獻：

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[2]約翰.哈蒂.可見的學(xué)習(xí)（教師版）[M].教育科學(xué)出版社，2015.