思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教材整合策略探究

【摘要】從思維品質(zhì)培養(yǎng)視角對英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，整合教材內(nèi)容，能增強英語教學(xué)的針對性和有效性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文從思維品質(zhì)培養(yǎng)視角，針對小學(xué)英語教材整合策略進(jìn)行了探究，主要目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到逐步提升。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語;教材整合

【作者簡介】楊敏娟，廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學(xué)。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生英語綜合素質(zhì)的強化存在直接的關(guān)系，只有教師有意識地對學(xué)生實施思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用意識，促進(jìn)學(xué)生的英語跨文化交際能力得到明顯的提升。基于此，在全方位推進(jìn)新課程改革的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索基于思維品質(zhì)培養(yǎng)需求對英語教材進(jìn)行整合的措施，有效推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革活動的優(yōu)化開展，保障小學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到逐步強化。

一、類比整合教材，提升思維靈活性

對小學(xué)英語教材進(jìn)行類比整合主要是選取教材中內(nèi)容相似或者教學(xué)要點相似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類比，對其中涉及的英語知識框架進(jìn)行梳理，進(jìn)而按照教材內(nèi)容的類比對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教材不同知識點之間的聯(lián)系，能靈活學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，對學(xué)生思維靈活性進(jìn)行有效的訓(xùn)練，切實提升小學(xué)英語教學(xué)綜合效果。

如教師在可以將“Seasons and Weather”與“Months”兩個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類比整合，在完成對“Seasons and Weather”單元的教學(xué)后，引入“Months”一單元的知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生思考不同月份的季節(jié)以及天氣特點。這不僅可以適當(dāng)?shù)赝卣购脱由煺n堂教學(xué)知識內(nèi)容，同時教師還可以結(jié)合December、January、February等我國最冷的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生引用描述天氣的詞匯，并有針對性地聯(lián)系“Whats the weather like in winter？”“Its cold and snow”等語句。單元學(xué)習(xí)過程中對前期所學(xué)知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用，在鍛煉學(xué)生思維靈活性的同時確保小學(xué)生的英語交際能力得到有效培養(yǎng)，為小學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識創(chuàng)造條件。

二、對比整合教材，培養(yǎng)思維深刻性

對比整合教材與類比整合教材存在一定的相似性，主要是教師在教學(xué)實踐中按照培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的現(xiàn)實要求，將教材內(nèi)容中處于對立面或者具有明顯差異的案例進(jìn)行對照比較來開展教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生能從不同的角度思考問題和分析問題，增強學(xué)生的思維深度和廣度，確保學(xué)生的思維深刻性得到良好的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師要注意對教材中涉及的知識點進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，并選取合適的切入點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保可以真正發(fā)揮出對比整合教材的重要作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識創(chuàng)造良好的條件。

如教師在對時態(tài)方面的語法知識進(jìn)行講解的過程中，就可以嘗試將“School Things”單元與“School Lunch”單元教材內(nèi)容進(jìn)行對比整合，并挖掘教材中涉及肯定回答與否定回答方法的內(nèi)容進(jìn)行對比，如“Do you have any crayons？ Yes，we do./No， we dont”等。讓學(xué)生能在對比學(xué)習(xí)中深入感受英語語境，并逐漸掌握正確的英語表達(dá)方法。在此過程中，教師通過對教材內(nèi)容進(jìn)行對比整合，為學(xué)生創(chuàng)造對比學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生在對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過程中，從不同的角度分析和處理問題，對英語肯定回答與否定回答的知識形成更加客觀的認(rèn)識，切實突出英語教學(xué)的綜合效果，保障小學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力和英語思維品質(zhì)得到有效強化。

三、延展整合教材，培養(yǎng)思維發(fā)散性

對教材內(nèi)容進(jìn)行延展整合，就是按照小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑢⑿W(xué)英語教材內(nèi)容與校本教材內(nèi)容進(jìn)行整合應(yīng)用，豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)覆蓋面，進(jìn)而對學(xué)生的英語思維發(fā)散性進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能接觸更加豐富系統(tǒng)的英語知識點，保障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對英語知識的應(yīng)用形成形象系統(tǒng)的感知。在教學(xué)實踐中，教師要注意結(jié)合具體的課程內(nèi)容對教材內(nèi)容進(jìn)行延展整合，并在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生能從不同的角度對英語知識點進(jìn)行探究，進(jìn)而切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的前提下，保障小學(xué)生英語思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)得到逐步增強。

如教師在對“My Favourite Season”方面內(nèi)容開展教學(xué)活動的過程中，為了能激發(fā)學(xué)生對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的興趣，通過延展整合教材對學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中一方面要對教材中涉及的重要內(nèi)容進(jìn)行挖掘，另一方面要按照小學(xué)生英語素質(zhì)培養(yǎng)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行延展整合，適當(dāng)引入世界不同國家季節(jié)特色和不同季節(jié)多元化活動方面的內(nèi)容，確保學(xué)生能從不同的角度對季節(jié)方面的英語知識形成形象化的認(rèn)識，提高學(xué)生英語知識綜合應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，選取一個季節(jié)用一段話表述這個季節(jié)的特點，并能簡單說一說喜歡這個季節(jié)的原因，對季節(jié)中能做的活動進(jìn)行系統(tǒng)的介紹。

綜上所述，在深入推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，按照培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，教師對小學(xué)英語教材進(jìn)行系統(tǒng)的整合，按照全新的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生實施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識創(chuàng)造良好的條件，切實突出小學(xué)英語教學(xué)整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]段傲雪.立足閱讀文本，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2019（30）：82.