發散性思維導圖在高中英語教學中的實證研究

【摘要】高中階段的英語學習不同于小學和初中階段，其難度相對比較大，對學生的要求也越來越高，不僅要有豐富的詞匯量，對于語法、句式的結構也應該掌握，而且寫作不再是之前那種簡單的介紹喜歡的運動項目等。高中英語寫作的題型非常多，對學生來講具有一定的難度。隨著新課改的不斷深入，思維導圖成為高中英語教學的新型教學方式，它在高中英語教學中應用，可以提高學生的學習興趣，提高學生的記憶力，而且有利于開發學生的思維能力。本文簡要分析發散性思維導圖在高中英語教學中的作用以及在應用過程中遇到的問題。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;教學

【作者簡介】楊慧蓉，甘肅省靖遠縣第一中學。

【基金項目】本文是甘肅省教育科學“十三五”階段2018年度課題發散性思維導圖教學法在高中教學中的實證研究（課題批準號：GS[2018]GHB0634）的研究成果。

在高中英語教學中，教師引導學生利用思維導圖的整理學習筆記，在復習時可借助思維導圖來實現對文章想法的有效表達，理清文章內容與思路，大大提升學生個體的學習興趣與課堂開展效率，鍛煉學生的思維能力，讓枯燥的課堂變得更加生動形象且具有吸引力。

一、思維導圖的概念

思維導圖是基于使用者對于特定的主題和內容，將自己的思維方式和對于內容的理解，以圖像和文字的形式構建成的可以用載體表現出來的一種特殊的記號標記。思維導圖能夠讓學習內容一目了然，同時結合思維導圖構建過程中的重點和側重點，凸顯出文章內容的重點與側重點。

高中英語教學的過程中，制約學生發展的重要因素是詞匯量不足的問題，而通過思維導圖的方式能夠將一個詞匯呈輻射狀與其他詞匯進行聯系，加強詞匯之間的聯動作用，幫助學生更好地記憶相關內容，同時也可借助思維導圖的方式來提升對文章的理解能力。

二、發散性思維導圖應用在高中英語教學中的意義

1.利用思維導圖，提升學生思維能力。高中英語的知識點相對比較零散，在教學過程中應引導學生利用思維導圖的方式，將零散、分散的知識點系統地整合在一起，發散學生的思維，構建系統的知識體系，讓整個知識體系的內容能夠與大腦進行深度融合，也可以為高中英語的學習提供高質量的物質保障，幫助學生個體思維能力的充分發展。

2.利用思維導圖，提高學生學習的積極性。傳統的教學模式已經無法適應學生的英語學習，在很大程度上使學生產生抵觸的心理，降低了學生的學習積極性，教學效率和教學質量都得不到提升。隨著新課改目標的提出以及教師專業素質的提升，在高中英語教學中引導學生利用思維導圖的方式進行學習，能夠在較大程度上協調好現代教學模式與傳統教學模式的沖突，這種具有先進性和科學性的教學方式，能夠極大地吸引學生的學習興趣，提升學生思維表達和理解能力，大大提升學生個體的學習積極性。

3.利用思維導圖，提高學生自主學習的能力。思維導圖是學生基于自己對學習重點和難點的理解而繪制出來的，是符合其認知能力的一種知識體系。通常，思維導圖會借助圖文并茂的方式來加強內容之間的聯系性，而學生在構建的過程中，必然會融入自己對于問題的理解，這樣可大大提升學生們的思考能力和自主學習能力，并且為了能夠更好地繪制更完善的思維導圖，學生必然會提升積極性，主動去了解與知識相關的內容，主動思考所學習的知識與新掌握的知識，將它們充分聯系在一起，可大大提升學生對于舊知識的理解，同時也可以在掌握已有知識的基礎上加強對新知識的接受能力，大大提升學生的自主學習能力。

三、發散性思維導圖在高中英語教學中的應用

1.備課預習階段。要想充分發揮思維導圖在高中英語教學中的應用，教師應該引導學生積極地做好課前預習工作，根據自己對于教學內容的理解來形成成屬于自己的知識表達方式和學習體系。在學習的過程中也可以將自己不理解或者不明白的地方進行重點標注，這樣學生們在聽課的過程中，可以加強對于這部分知識的理解，提高課堂效率，提升學生的記憶能力。

2.教學階段。高中英語的學習重點離不開單詞、語法、閱讀和寫作這四大方面，應該將這四個方面緊密聯系在一起來設計思維導圖，使教學過程更加有層次性、條理性。

3.課后復習。課后復習是整個學習過程的重要環節，教師和學生應該高度重視，課后及時整理知識點，找出存在問題的部分，加深對知識的接受能力。

四、結語

總而言之，思維導圖教學方式了傳統教學模式的弊端，是一種非常好利用并且簡單的教學模式，能夠大大提升高中英語學習的便利性，使課堂教學內容更加完善，學生能夠一目了然地掌握重、難點，提高了課堂的教學質量，進而提高了學生的成績，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周海明.基于思維導圖的語篇分析模式與英語閱讀教學[J].長春大學學報，2013（11）.