探討微課在信息技術課堂教學中的應用策略

鄒華

【摘?要】微課以精簡、高效的特性，深刻地影響著課堂。而微課在信息技術課堂教學中的應用，可以通過視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)實施教學活動，不僅減少教師重復操作講解的步驟，而且可以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。本文從課堂導入、課堂教學、課堂練習和分層教學四方面入手，探討了微課在信息技術課堂教學中的應用策略。

【關鍵詞】信息技術;微課教學;應用策略

一、微課在課堂導入中應用，促使導入更生動

在信息技術教學中，新課導入是教學中的重要的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課知識點設計出具有新穎有趣、生動活潑的短視頻，在新課導入中讓學生看此視頻，不僅激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，而且為新課的講解做好鋪墊。這樣，利用微課，我們就可以從一開始就抓住學生的注意力，讓他們更加有興趣主動投入到新課的學習中去。例如，教學《網(wǎng)頁的制作》時，可將反映句容的風景旅游制作成微課，讓學生設定目標：爭做句容小導游，讓學生對句容的風土人情、名勝古跡、自然風光等進行觀察，再進行思考，通過觀察、思考，讓學生明確觀察的目的，從而在制作中不斷用學過的知識加以改進，使制作的反映句容的風景旅游微課內容更豐富、更精彩。又如，教學《應用文檔的設計》時，我們可以在新課開始之前，將制作精美的電子小報制作成微課，對學生提出更高的要求，從而更好地培養(yǎng)了學生的學習興趣。教學《補間動畫綜合應用》時，我們可以將制作好的Flash作品制作成微課，展示出來，這樣就能讓學生直觀地了解到這節(jié)課的主要內容，以及在自己學習中具體要求。

二、微課在課堂教學中應用，能把握教學重難點

在信息技術課堂教學中，教師能夠把握教學重難點，是提高課堂教學效率的關鍵。因此，教師可以通過一節(jié)課中的知識點或教學重、難點展開教學，這樣我們將其知識點或教學重、難點等精彩片段進行錄制，然后提供給學生觀看，同時也可以將這些精彩片段通過網(wǎng)絡讓學生下載或點播，真正做到讓學生反復觀看，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

在開展微課教學時，教師應對教學的重難點進行點撥，積極引導學生對所學知識進行有效的自主、合作、探究學習，從而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。當然，微課也對操作技能的學習很有幫助。眾所周知，信息技術學科不僅需要學習一定的理論知識，更重要的需要學生學習大量的操作技能。長期以來，信息技術教學并非是一對一的授課，而學生在學習計算機操作技能時，往往的一片茫然，難以有效的掌握其操作技能。

例如，在多媒體作品制作中，在進行首頁設計制作幻燈片母版時，有很多學生根據(jù)學習單能很快完成作業(yè)，而有的學生在學習時候，卻找不到幻燈片母版。在這節(jié)課的教學中，我們可以錄制一節(jié)設置幻燈片母版的微課，在上課的時候，將微課發(fā)給有學習困難的學生，他就可以很快地掌握這一知識點。在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》這一節(jié)課上，學生需要對興趣小組報名表中的總人數(shù)、合計、占年級總人數(shù)比例進行數(shù)據(jù)的計算，當我們計算總人數(shù)與合計時，可以采用兩種方法：公式法與函數(shù)法。這時候，我們可以提供兩種方法的微課，讓學生自主選擇學習，當我們計算“占年級總人數(shù)比例”時，學生發(fā)生錯誤，那么錯誤如何解決呢，這時候可以將正確的制作方法制作成微課，讓學生有針對性地選擇學習。

三、微課在課堂練習中應用，能提高學生自學能力

教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們主要采取的是教師演示——學生操作的模式。在信息技術課堂中，我們可以采用微課的方式，進行有效教學，讓學生采用自我探究的方式，發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，這樣更加有利于學生去積極主動地掌握知識。如在上《補間動畫綜合應用》時，我們可以將學生分成四組，采用小組合作學習的方式完成作業(yè)的制作。學生在制作過程中遇到的問題，可以利用根據(jù)每個知識點所制作的微課，答疑解惑。這樣在教學中，我們就真正地將課堂還給了學生，讓學生深刻地感受到“我要學”，并且主動學。

四、微課在分層教學中應用，能兼顧學生個體差異

在對學生進行課堂教學時，分層教學是一個重要的環(huán)節(jié)。信息技術課已經(jīng)在中小學得到廣泛的開展，在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對本節(jié)課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反映社會發(fā)展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內知識的補充。例如：在《信息的獲取與管理》這一節(jié)中，為了讓學生主動去學習，筆者安排了學生學案。網(wǎng)絡搜索作業(yè)單：請你介紹一下我們的家鄉(xiāng)——句容，在完成作業(yè)的過程中，首先要解決方法，如何去獲取信息呢？有的同學提出可以去上網(wǎng)搜索。使用搜索引擎——百度。那么如何使用搜索引擎呢，這時候，我們可以提供微課。在微課中有詳細的操作步驟，在整節(jié)課的教學中，教師講解的比較少。在提交作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學生能夠主動學習到的知識要更加深刻。

因此，我們通過分層教學這一方法，將學習中的大部分的知識點交給學生，來充分調動學生合作學習的積極性，讓基礎差的學生能從其他同學那兒通過微課獲得知識，基礎好的同學可以進一步學習信息保存的方法，從而讓學生從中體會到自身的價值，同時也認識到自己的不足。通過比較，大部分學生能從以往的單純接受知識轉變?yōu)樽灾鞯赜心康牡膶W習，并且對課程產(chǎn)生了一定的興趣。

總之，微課作為教育教學思考與教育技術的結合體，讓教師開始重新思考自己的教學方式，微課能促進教師的專業(yè)成長，又能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生在簡單、有趣、好玩中享受成長，而這種學習模式能充分發(fā)揮學生的自主性，增加其有效性學習，最終達到高效課堂和教學相長的目的。用好微課，事半功倍，微課讓師生插上騰飛的翅膀。