核心素養理念下初高中化學銜接教學措施分析

孫張珂

【摘?要】經濟在快速發展，國家教育也隨之改革。核心素養理念是現代教育的改革思想，是新課改的方向和目標。要想有效提升和發展學生的化學核心素養，教師要以高中化學核心素養為基礎教育學生，因此要制定和應用合適的銜接教學措施，進行化學知識的教育和指導。

【關鍵詞】核心素養;初高中化學;銜接教學

中學化學的教學過程中，課本教學要求循序漸進、由淺入深的開展，教學內容的特點是階段性和整體性。并且，初中化學和高中化學在教學內容、方式及特點上都不相同，因此，必須進行初高中教學銜接。實施教學銜接是要確保學生在內容、技能、思維等方面的過渡和發展。對學生進行核心素養培養，需要長期堅持，逐步培養和提升。化學核心素養的提高，主要是在高中時期，相應的方法和措施也都側重于高中學生的理解和認知進行的。初中時期是化學思維的形成期，是進行化學知識感悟階段，這個時期正確認知化學，對學生的發展有重要的作用和影響。

一、利用觀察銜接，進行相應化學知識的辨識和探析

化學和別的學科不同，其可以進行宏觀物質的辨別，也可以進行微觀組成的探析，比如分子、原子等?；瘜W基礎是由微觀粒子融合組成的，這是對化學的最基本觀察角度。初中化學包含微觀和宏觀結構，可是有些教師不重視二者結合，學生認為宏觀和微觀是獨立的兩個層面，學生也不能把二者融合[1]，所以，在問題解決時，會有很多困難。進行高中化學教學時，物質分類、反應、融合等都是微觀和宏觀相聯系的，應用互相融合形式進行化學課程的深入分析和研究，這就要求學生在高中化學知識學習前，應該具有微觀、宏觀相結合的水平和能力，從而讓學生更好地適應高中化學的學習。初中學生畢業后，因為缺少聯想和思維能力的培養，學生沒有很高的素質，這就要求教師進行初高中知識銜接時，找尋搭建信息和增強學生能力的紐帶橋梁，應用各種不同的角度觀察，使學生連接宏觀和微觀結構，進行二者融合，形成整體學習方式。教師選擇和應用的紐帶橋梁要有相應的趣味性，同時反映事物微觀性。比如，學習蘇教版必修一的《豐富多彩的化學物質》時，教師和學生共同分析混合物和純凈物，在宏觀上可以觀察到二者是不同的物質，其組成不同;在微觀上看，二者構成的分子和原子不同，所搭建的銜接橋梁是應用不同顏色的球體表示不同物質，教師演示物質混合和分離過程，使學生能在微觀和宏觀兩個角度觀察和區別兩種物質。

二、利用化學觀念銜接教學，形成相應的平衡和變化觀念

化學知識比較復雜，教師要教會學生從化學表象分析和認識客觀規律，也就是化學概念。這是化學知識的概括和總結，是化學問題有效解決的思維形式，可以幫助學生運用和理解化學知識[2]。初中化學的教學中，平衡和變化觀念體現的不多，比如，液體溶解和形成晶體、化學變化等都體現了化學平衡觀念。高中化學教學內容中，平衡和變化觀念表現的更明顯，比如離子反應、氧化還原反應等。因為初中化學教學不很重視建設化學觀念，教學時強加給學生觀念，學生被動掌握。這種初中教學方式給高中化學教學帶來一些不便。因此在初中的教學中，教師要強化觀念鏈接，重視課本當中的觀念，讓學生思考和分析，形成初步化學觀念。比如，學習化學變化時，引導學生觀察燃燒固體的變化，觀察日常生活中鐵生銹等各種現象，引導學生認識化學知識。

三、利用思維方式銜接教育，加強認知模型和證據推理

學習化學的任務是利用相應的事物表面現象分析研究化學現象本質，從而經過分析，結合相應的推理，梳理事物關系，建立相應的化學學習模型，從而提高學生化學思維。中學化學包含了物質檢驗、化學變化等內容，結合反應規律，學生認識和掌握平衡原理，可是課程難度不斷增加，推理也變得復雜，化學模型也變得多種多樣，隨之學生的思維能力也逐步提升。初中時期，要求提供學生模型認知和證據推理能力，這可以促進學生發展，也可以增強學生對化學知識的認識和敏感程度，從而應用高中化學思維。初中教學中，教師重視對學生講解化學結果，對學生歸納和整理過程不重視，致使學生缺乏思考和分析能力。教師要關注學生主觀性，引導學生收集相關資料、設計化學模型進行化學教學。比如，學習蘇教版必修一的《研究物質的實驗方法》的常見物質檢驗時，教師給學生設置任務，組織學生檢驗某個溶液當中所含有的物質，在完成任務后，驗收結果，對學生的檢驗方法進行檢查，分析判斷其合理性和準確性，經過教師的引導和鼓勵，提高學生的思維和推理能力。

四、結語

綜上所述，為提高學生的核心素養，化學教師在教學中，要加強初高中銜接教學，提高學生化學觀念、能力和思維，提高自身的教學水平和能力。初高中化學銜接教學中，教師要進行反思和探索，尋找各種方式教學，從而提升課堂教學效率和質量。

參考文獻：

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