核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)的策略探究

陳紹娜

【摘?要】伴隨著教育改革和新課程改革的日益推進，我國教育部門越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國大部分的普通高校在對學(xué)生的學(xué)科教學(xué)中都實現(xiàn)了從學(xué)科知識技能為重點向?qū)W科核心素養(yǎng)為教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變，初中物理學(xué)科的教學(xué)觀念也要隨著教育改革之下的理念進行轉(zhuǎn)變。而物理學(xué)科作為初中階段的重點學(xué)科，在核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)活動中，物理教師要將培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標，并且采用合理有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;分層教學(xué);實施措施

一、前言

在核心素養(yǎng)之下的初中物理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為教學(xué)目標展開物理教學(xué)活動，并且要結(jié)合教育改革之下與時俱進的物理教學(xué)理念，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中邏輯思維能力、動手實踐能力以及物理探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而分層教學(xué)法作為新課改之下的一種新型有效教學(xué)手段，將其運用于初中物理教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的個體差異得到充分尊重，幫助一個班級中在學(xué)習(xí)能力和個性特點都存在差異的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中共同進步。本文對目前我國初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要闡述，重點分析了核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)的必要性和具體措施。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，無法兼顧全班學(xué)生

目前，絕大學(xué)校基本都采用班級授課制。這就導(dǎo)致了這些初中學(xué)校的物理教師在開展物理教學(xué)活動時采用“一刀切”的教學(xué)模式對學(xué)生進行物理教學(xué)。在這種教學(xué)模式之下，教師在一節(jié)物理課堂上需要面對全班幾十位同學(xué)，并且對全班同學(xué)都采取統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)流程。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師通常都是通過先給學(xué)生講解物理理論知識，然后結(jié)合所學(xué)知識給學(xué)生講解物理教材中的例題，最后通過學(xué)生做練習(xí)進行鞏固的教學(xué)模式對學(xué)生進行物理教學(xué)的。這種教學(xué)模式過于機械化，比較容易忽視學(xué)生的個體差異和學(xué)生的主體地位，如果物理教師對這種教學(xué)模式長久以往地使用下去，學(xué)生就會對物理課程產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也得不到提高。

（二）忽略了學(xué)生的個體差異

目前，我國大部分初中學(xué)校一個班級的人數(shù)都在四十個人以上，在一個班級體中，由于每個學(xué)生從小的生活環(huán)境和教育背景都有所不同，就會造成這些學(xué)生的個體差異。在同一個班集體，學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平以及性格特點、興趣愛好等方面。對于這些處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師如果在實際的物理課堂教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、知識理解能力較強的學(xué)生而言，他們會覺得教師在課堂上講解的物理知識過于簡單，教師出的習(xí)題也沒有難度，于是很容易導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)在課堂中開小差的現(xiàn)象;而對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱且基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生而言，他們會覺得教師講解的知識很難理解，無法在短時間內(nèi)消化教師所講的知識，就會導(dǎo)致他們跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。

（三）教學(xué)進度和難度難以把控

由于初中學(xué)生要面臨中考的壓力，很多學(xué)生在課后會去積極報名參加各種主要學(xué)科的輔導(dǎo)班，通過在輔導(dǎo)班上的學(xué)習(xí)來鞏固主要學(xué)科相關(guān)知識，或者提前學(xué)習(xí)在學(xué)校，教師還沒有講到的新知識。這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生之間的基礎(chǔ)相差比較大，進而導(dǎo)致教師在進行教學(xué)時難以把控教學(xué)進度和難度。但是有部分教師為了確保班級上的所有學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)的物理理論知識，就會照本宣科的根據(jù)書本教材內(nèi)容來開展教學(xué)活動，僅有少部分的教師會結(jié)合全班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計劃，提高教學(xué)內(nèi)容的難度。另外，由于一節(jié)課的時間只有短短的四十分鐘，一些教師為了在一節(jié)課的時間之內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，他們不得不加快教學(xué)進度。在為學(xué)生講解物理習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只是針對個別同學(xué)的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整講解方法，不會對全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行逐一的了解，再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)。

三、核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)的必要性

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責任四個方面。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革背景之下，初中物理教學(xué)中的首要教學(xué)任務(wù)和重點教學(xué)內(nèi)容，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、實踐探究能力以及觀察能力都能夠得到有效的提高。初中階段的學(xué)生正處于身體成長和心智成長的關(guān)鍵時期，他們對身邊的新鮮事物充滿了好奇心理和探索心理，他們可以通過在物理學(xué)習(xí)中的各種實踐探究獲得快樂和驚喜，進而滿足自身的好奇心和求知欲。在初中物理分層教學(xué)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)和物理知識進行巧妙的融合，有利于學(xué)生形成科學(xué)的物理觀念，激發(fā)學(xué)生參與物理實踐活動的主動性和積極性，調(diào)動學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主觀能動性，進而幫助學(xué)生更加深入地了解和探索科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究過程中，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，在科學(xué)素養(yǎng)下的初中物理分層教學(xué)中，每個學(xué)生的個性特點都得到尊重，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

四、核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)實施措施

（一）加強師生間的溝通交流

如果初中物理教師想要糾正目前初中物理教學(xué)中存在的弊端，有效地提高課堂教學(xué)效率，首先要對全班學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解。在以往的教學(xué)活動中，通常采用在開學(xué)時對學(xué)生進行摸底考試的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方式雖然能夠通過學(xué)生的考試成績來反映出學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識掌握程度，但是物理學(xué)科作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過測試成績無法體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力。因此，想對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行一個更加全面和透徹的了解，除了測試外，可以通過以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的科學(xué)探究、實驗操作等實驗課中來認識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和思維品質(zhì)。另外，教師在物理課堂教學(xué)中可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣點來增強與學(xué)生間的互動性，加強教師與學(xué)生間的情感交流，讓教師成為學(xué)生的良師益友。而對于班級中學(xué)習(xí)能力很強，成績非常突出和學(xué)習(xí)能力十分薄弱，學(xué)習(xí)成績明顯落后的這兩類學(xué)生，教師要給予格外的重視，及時地了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決問題。在教師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了清晰且全面的了解之后，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況將他們劃分為幾個不同的層次。將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，綜合學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生劃分為第一層次，將學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生劃分為第二層次，再將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都明顯落后的學(xué)成劃分為第三個層次，然后教師要對這幾個不同層次的學(xué)生因材施教。

（二）分層教學(xué)目標

初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個年齡段的學(xué)生對生活中或者學(xué)習(xí)中的新鮮事物具有很強的好奇心和求知欲望。因此，物理教師要充分抓住學(xué)生的這一心理特點，在物理課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特點和實際學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標，對不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標，進行分層教學(xué)。例如，在進行“慣性 牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標，通過伽利略的理想斜面實驗，讓學(xué)生對力與運動的關(guān)系進行一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。能力比較強的同學(xué)除了會理解“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因”外，還可以理解“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，甚至有些學(xué)生還會延伸到“產(chǎn)生加速度”的原因。但學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以理解到“在不受力的情況下，物體將保持原來的狀態(tài)不發(fā)生變化”就足夠了。讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠?qū)W到更深層次的知識，比如理想模型的建構(gòu)和科學(xué)推理;讓學(xué)困生也可以學(xué)到牛頓第一定律的內(nèi)容以及使用條件等，讓所有學(xué)生在課堂上有所收獲，凸顯物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）對學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)評價

在實際的初中物理分層教學(xué)過程中，教師不僅是要給不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標，還要定期的對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)評價。在建立教學(xué)評價機制時，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對不同層次的學(xué)生進行合理、公平的評價。比如，教師在采用試卷考試的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來合理地規(guī)劃試卷的難易程度。例如，教師在對“電路”這一章節(jié)考試內(nèi)容的試卷編排過程中，對基礎(chǔ)理論知識的考核題目在試卷中的占比要達到百分之六十，要確保全班同學(xué)都對基礎(chǔ)的物理理論知識有一個全面的掌握。而對于較難的計算題和實驗題，在整張試卷中的占比要最少要達到百分之二十，這樣能夠讓學(xué)生更好地認識到自己物理學(xué)科的薄弱之處，進而讓學(xué)生在平常的物理學(xué)習(xí)中有針對性地對這類題型進行反復(fù)練習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力和成績明顯落后的這一層次的學(xué)生來說，物理考試主要考核的是他們對基礎(chǔ)知識的掌握是否達標，而對于學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生來說，物理考試要在百分之七十的基礎(chǔ)能力之上，要求他們對百分之十的提優(yōu)題目進行突破。在組織學(xué)生進行物理考試的過程中，教師還要重視不同層次學(xué)生對考試的心態(tài)，以避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自大或者畏懼自卑的心理情緒。

（四）實施作業(yè)分層

教師在物理教學(xué)中布置作業(yè)的目的就是加強學(xué)生對課堂知識的鞏固和掌握，進而提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力和解決物理問題的能力。對于不同層次的學(xué)生，他們對課堂知識的掌握程度以及吸收能力都有所不同，因此，教師在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中要充分尊重學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生精心設(shè)計不同的作業(yè)任務(wù)，爭取做到分層布置作業(yè)，分層指導(dǎo)作業(yè)，讓班上每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都能夠得到有效的提高，實現(xiàn)共同進步。例如，教師在設(shè)置作業(yè)任務(wù)的過程中，對于上述所說的第一層次的學(xué)生，教師可以布置完成難度較大的作業(yè)任務(wù)，這樣學(xué)生可以對物理知識進行更加深入的學(xué)習(xí)和探討。而針對學(xué)困生，教師可以將作業(yè)的難度降低，讓這一層次的學(xué)生對所學(xué)的知識有一個消化期，確保他們對基礎(chǔ)物理知識完全吸收和消化了之后再進行對后面難度更高的物理知識的學(xué)習(xí)。例如，在布置《物體的沉與浮》這一課文內(nèi)容的作業(yè)時，第三層次的學(xué)生只需要例舉出生活中有關(guān)物體沉浮現(xiàn)象的具體事例，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生則需要通過實驗探究分析物體的沉浮現(xiàn)象與什么因素有關(guān)，物體的材質(zhì)對物體的沉浮有什么影響。

五、結(jié)語

綜上所述，新課改背景之下，我國教育部門對初中物理課程的教學(xué)要求是教師要基于對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來展開初中物理教學(xué)研究。而分層教學(xué)法作為初中物理教學(xué)中的有效教學(xué)方法，將其運用于物理教學(xué)中，對提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。因此，初中物理教師在物理教學(xué)中要充分重視和尊重學(xué)生的個體差異，要結(jié)合學(xué)生的心理特點和實際學(xué)習(xí)情況來全面地對學(xué)生實施分層教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)水平和物理課堂教學(xué)的有效性，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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