農村初中家校合作之我見

呂佐龍

【摘?要】在學生成長的過程中，許多不可預見的因素都會影響到他們的健康發展，尤其在現今比較復雜的社會環境下，這就對教育提出了更高要求。對于農村初中來說，只有走家校合作的教育模式，才能規避負面影響，促進學生健康成長。為此，筆者就這方面談談自己的認識。

【關鍵詞】初中;家校合作;模式

一、目前農村初中教育存在的問題

（一）社會壓力增大

上世紀末，學校、家庭、社會多方面聯合，共同教育學生的呼聲被普遍認可，大家都認識到，學生的成長是受多方面因素制約的，單依靠學校顯然難以適應需要。學校會找適當的機會，邀請家長、社會人士，到校參觀座談，零距離接觸學生的學習生活，了解學生的各種表現，然后幾方面達成教育共識，共同制定教育措施。教師們也信心百倍，敢于放開手腳管理施教，教育質量不斷攀升。但最近多年來，受輿論、政策、社會觀念等多方面因素的影響，各地出現了許多家長鬧校、學生跳樓、教師辭職等教育的亂象，農村學校及教師的日子不再好過。許多從教者自保觀念開始增強，不敢也不愿深入大膽參與學生的管理，學生心靈及品質的成長有些滑坡。

（二）隔代教育的困惑

許多農村家庭，青壯年紛紛外出打工，留守兒童增多，就爺孫兩代在家，由于爺輩多溺愛，加之對當代教育理解不深，教育方法過時，使孩子變得心理狹隘自私，性格孤僻任性，價值觀混亂，失去自立自理能力，失去自學能力。還有些進城學生，由于經濟狀況，學習接受能力等各種原因，在城里待不下去，又返回農村，勢必也帶回一些不良生活習慣，也給農村初中管理帶來新的困惑。

（三）心理亞健康

農村孩子，本來應該在經常參與勞動的過程中鍛煉得身強體壯，吃苦耐勞，且具備較好的心理承受能力。但目前的情況卻恰恰相反，許多農村孩子早早就脫離勞動，在學校逃避勞動，在家衣來伸手，有些還在自己所能達到的范圍內比吃比穿，學會了享受，忘記了出身與根本。生活中但凡少有不如意，就一張冷面，甚至出現了逃學、離家出走等異常現象。

（四）精神孤獨

一些心大的家長，把孩子送到學校，就像完成差事一樣，再也丟棄不管，從來都不給班主任打電話聯系，更別說抽時間去學校看看。有時候學生出現了狀況，倒是班主任三番五次地催促，才勉強來校處理。學校召開家長會，也借故不去參加，甚至開學不送，放學不接。這看起來似乎沒啥，但在孩子心里，則會產生孤獨感，性格變得孤僻，而且會日益加深，有時還會出現意外狀況，嚴重影響學生的成長。

基于以上種種狀況，現今的初中教師都有個共同感受，就是學生越來越難教，這些現象不改變，最大的受害者還是學生。因此，作為農村初中的一線教師及學校管理者，筆者想說，一定得變，而且越早越好，方法就是家校合作！

二、在農村初中實施家校合作的意義

家校合作首先能增進相互了解。通過家校合作，讓家長深入班里與師生共同探討教育的話題，到食堂與孩子共同就餐，進宿舍看學生住宿等等，零距離接觸學生的在校生活，了解學生在校的真實表現，像學習、思想、心理、身體等全部情況，尤其是有無過激等反常表現，以便早知道早預防。而不能僅僅關心孩子的學習，要么就只管學生的吃飯穿衣，其他一概不聞不問。另外，家長的關心還會讓學生獲得心理滿足感，有利于他們的健康成長。

三、家校合作的模式

（一）家長開放日

這是相對規模較大的家校合作模式，學校提前安排，制定活動的詳盡計劃，安排好涉及的崗位與教師，安排好由學生組成的迎接與導引小組，做好因人多而可能發生的擁擠踩踏、吸煙火災，或閑雜人員入校搗亂等防范工作。讓家長在學校的組織下，有序地參觀學生食堂，宿舍環境，觀摩學生的集體活動等。最后按班級召開會議，班主任介紹學生在校的基本表現，解答家長的相關提問，并就學校的管理措施征求家長的意見，也對家長提出相應要求，以使家校管理形成合力，實現管理的最好效果。

（二）教師承包制與家訪

由于目前生源復雜，所有管理任務都靠班主任顯然不現實，所以可采取兩級承包的管理模式，校領導包班，任課教師包學生，把繁重的工作任務進行分解，人人肩上有擔子，做起來既輕松，又富有成效。承包制開始，讓教師們首先統計所承包學生的基本信息，包括出生日期、愛好特長、身體條件、有無特殊病歷、家庭組成情況及經濟收入、家長聯系方式及文化程度等等，所能涉及到的都盡量涉及，然后制成表格，方便工作。教師可利用周末等時間，深入家庭進行家訪，與家長促膝相談，了解學生的實際情況，對每一位學生制定不同的施教方法，真正做到因材施教。

總之，初中是人生成長的關鍵階段，學生對生活的憧憬與渴望，自身的沖動不安與思想情感不夠成熟，對新事物的新鮮好奇與看問題的表面膚淺性等等，預示著他們將會在對與錯的模糊界限中有相當長的一段路要走，所以也是學校教育最承擔責任的時期。但如果能使家校合作的教育鏈更加緊密牢固，就越利于農村初中學生青春叛逆期的平安過渡，使他們能夠在人生的關鍵點上，多一些坦然，多一份自信。