基于問題 引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

冒琴

【摘?要】自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，旨在促進學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提升他們學(xué)習(xí)的效果，因此創(chuàng)新其運用形式顯得尤為重要。本文基于小學(xué)語文教學(xué)，從問題引領(lǐng)視角出發(fā)，就如何貫徹落實自主學(xué)習(xí)方式進行了重點探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;問題引領(lǐng);自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法

在新課改背景下，生本理念日益深入人心，其倡導(dǎo)強化學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考和學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根本出發(fā)點。而為了引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主思考，問題情境創(chuàng)設(shè)無疑是最佳的一種教學(xué)方式，具體就是通過科學(xué)設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題引領(lǐng)下開展深入思考，最終在他們自主求解過程中深化他們對所學(xué)語文知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)問題，引領(lǐng)有效預(yù)習(xí)活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用發(fā)揮的一個重要環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。但是在實際小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)一直是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為許多教師可能會直接引導(dǎo)學(xué)生對照教材開展閱讀，這種課前預(yù)習(xí)方式非常單調(diào)，無法有效激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，進而影響了課前預(yù)習(xí)活動的效果?；蛘哒f，在制定課前預(yù)習(xí)目標(biāo)期間，主要側(cè)重于使學(xué)生可以準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音，流暢開展朗讀即可，這種課前預(yù)習(xí)目標(biāo)無法提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。而如果可以巧妙地設(shè)計一些課前自主預(yù)習(xí)問題，那么就可以利用這些問題來引領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以有效提升他們自主學(xué)習(xí)的熱情，提高課前預(yù)習(xí)的效果。

例如，在《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)之前，教師可以提高課前預(yù)習(xí)的有效性，有針對性為學(xué)生設(shè)計如下幾個課前自主預(yù)習(xí)問題：在你閱讀了《雪地里的小畫家》這個課題之后，你最想要知道什么？試用標(biāo)號對文章的各個自然段進行標(biāo)注，搞清這篇文章的寫作思路;在自主閱讀這篇文章期間，要準(zhǔn)確地讀出有關(guān)生字詞的發(fā)音，并聯(lián)系上下文推測這些生字詞的含義;從文章中找出自己喜歡的語句與段落并說明理由？在這些課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計的啟發(fā)下，可以使學(xué)生立足于整體視角去欣賞這篇文章，并且可以通過自主預(yù)習(xí)過程來初步了解和掌握其中涉及到的詞匯知識，讓他們真正體會語言包含的良好意境與樂趣，最終有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，同時也可以為后續(xù)的語文知識課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)研讀問題，引領(lǐng)有效閱讀活動

在正式開展課堂閱讀教學(xué)時，為了提高學(xué)生的閱讀有效性，提升學(xué)生的語文閱讀能力，就需要引導(dǎo)他們開展有效閱讀活動。如果直接讓學(xué)生對照教材展開閱讀，由于小學(xué)生思維能力和理解力有限，常常很難獲取有價值的信息，進而會影響他們閱讀的效果。假如靈活地為他們設(shè)置一些啟發(fā)性和引領(lǐng)式的問題，尤其是針對那些重難點可以設(shè)置針對性引領(lǐng)式問題，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀活動，不僅可以深化他們對閱讀文本知識的理解，也提升了他們的自主探究和學(xué)習(xí)能力。

例如，在《普羅米修斯》這篇文章教學(xué)期間，為了引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀活動，教師可以針對性為學(xué)生設(shè)計如下幾個引領(lǐng)式問題：在地面沒有火的時候，人們是如何生存的？有了火之后，人類的生活變成何種樣子？宙斯為什么要對普羅米修斯進行懲罰？普羅米修斯受到了哪些折磨？普羅米修斯身上具備何種優(yōu)秀的品質(zhì)？誰拯救了普羅米修斯？通過為學(xué)生提煉和設(shè)計這些引領(lǐng)式自主閱讀問題，可以促使學(xué)生開展精讀活動，并且讓他們在自主進行深入閱讀的過程中通過自主探究、深入質(zhì)疑以及相互交流和溝通的過程中提高閱讀的有效性，并且最終可以深刻理解這篇文章的內(nèi)涵以及所要表達的中心思想。

三、巧設(shè)作業(yè)問題，引領(lǐng)有效課后活動

作業(yè)設(shè)計也是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是最為重要的課后活動，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中鞏固他們課堂所學(xué)的語文知識，提高他們學(xué)習(xí)的效果。但是作業(yè)設(shè)計的合理性以及難易程度的適宜性會直接影響課后學(xué)習(xí)活動的效果。因此，為了提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)活動的有效性，教師也要注意兼顧不同學(xué)生的實際需求，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)計難易程度各不相同的問題，借助這種作業(yè)問題引領(lǐng)方式可以在拓展教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在《將相和》這篇文章教學(xué)中，為了提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效果，在為其設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，教師要注意本著因材施教的原則設(shè)計分層作業(yè)，并在這個過程中對教材內(nèi)容進行適當(dāng)補充，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，力求最大程度提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如，針對后進生而言，可以自主地選擇“分角色朗讀文章”這一作業(yè)任務(wù)，并談一談自己的學(xué)習(xí)感受和收獲;針對中等生而言，可以選擇對《將相和》的故事進行簡要復(fù)述;針對優(yōu)秀生而言，可以選擇大膽聯(lián)想，對《負(fù)荊請罪》的后續(xù)進行大膽續(xù)寫或改寫。借助這種分層作業(yè)問題設(shè)計，可以滿足不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

總之，“問題引領(lǐng)式”自主學(xué)習(xí)方式是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要學(xué)習(xí)方式。為了在小學(xué)語文教學(xué)中順利地應(yīng)用這一自主學(xué)習(xí)方式，教師可以從預(yù)習(xí)、閱讀和作業(yè)幾個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，巧設(shè)預(yù)習(xí)問題、研讀問題和作業(yè)問題，力求有效提升“問題引領(lǐng)式”自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用效果。

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