高中學生數學認知特點與數學核心素養的培養路徑

劉興英

【摘?要】在高中數學課堂教學中，教師應當全面掌握學生的認知特點，從學生的角度出發，開展多元化的教學方式，引進先進的教學模式，實現課堂的創新。同時，教師應當注重數學核心素養在課堂教學中的滲透，培養學生的數學思維品質，彌補學生在數學上的認知缺點，從而促進學生數學綜合能力的全面提升，實現數學教學的有效性。

【關鍵詞】高中數學;認知特點;核心素養

將核心素養和數學內容相結合，制定教學計劃有助于實現素質教育，轉變教師的教學觀念，加強對學生數學綜合能力的培養。也能逐步改善學生在數學學習上的缺點問題，引導學生深入挖掘數學內涵，掌握適合自己的學習方法，并建立數學知識體系，挖掘新舊知識的聯系性，開展高效率的知識吸收，逐步提高學生的學習能力。

一、高中學生在數學學習上的認知特點

（一）新舊知識聯系性不強

高中學生在數學學習上存在的一大缺點，是難以將所學過的舊知識和新知識相聯系，找到其中存在的共同點，對新知識有更新的了解和認知。在高中學習中，學生學習了大量的函數內容，但是由于學生缺乏對內容的深入了解，導致在學習中難以利用所學過的知識建立數學知識體系。學生雖然對一部分概念、公式、定理等熟知，但是卻沒有相互聯系的思想，導致在數學的學習方面一直停留在表面，難以進行深入的研究和學習。

（二）自主學習意識不強

高中生的學習壓力大，學習任務繁重，課余時間少，因此大部分的學生自主學習的意識并不強，大部分時間處于被動學習的狀態，使得學生養成了習慣，對教師形成了依賴。在課堂中也是被動地接受教師的知識傳授，難以主動進行思考和解決問題，導致學生的獨立能力有所欠缺，而且也難以在學習和生活中主動的參與到探索活動中，發現問題、解決問題，積累更多的數學知識。

（三）難以掌握有效的數學學習方法

由于在課堂中大部分的時間都是由教師支配的，學生處于被動的地位，導致學生在數學學習上缺乏有效的學習方法，在課前預習、課中學習和課后復習的三個階段，往往存在一些不恰當的問題，影響了學生的學習效果。對于一些數學思想方法掌握情況也并不理想，在數學解題中也難以做到舉一反三，影響了學生數學綜合能力的提升。

二、高中數學核心素養的培養路徑

（一）滲透數學思想方法，培養學生的數學思維品質

在數學教學中，教師需要結合學生的發展特點來制定數學計劃，高效地滲透核心素養。大部分的學生在數學思想方法的掌握上并不理想，因此在課堂教學時，教師可以通過解題等來滲透數學思想方法，使學生能夠熟練地掌握數學思想，解決數學問題，并建立對數學知識新的認知。例如在學習三角函數時，教師可以利用數形結合的思想來講解三角函數的公式和定義。在解題的過程中，教師可以采用分類討論等數學思想解決數學問題，引導其加入到數學探索中，對一些基本的數學思想方法有一定的了解，在教師的展示和引導下，熟練地掌握各種數學思想方法，建立數學思想模型，培養學生數學思維品質的邏輯性。

（二）開展實踐活動，提高學生的實踐應用能力

實踐活動的開展有利于活躍課堂氛圍，引導學生快速進入到學習狀態中，積極參與探究活動，培養學生的實踐應用能力，促進學生學習水平的提升。培養學生數學應用意識和應用能力，是實現素質教育、開展高中數學教育改革的主要方向。例如教師可以開展數學建模活動，引導學生積極參與到活動中，明確建模活動的目的，尊重學生的個體差異，帶領學生充分挖掘數學知識中存在的關聯性，并結合生活中的一些案例，引導學生學會分析。在遇到類似問題時，學生也能做好分析工作，和生活相聯系，聯系舊知識，開展高效率的數學學習。

（三）開展多元化的教學模式，激發學生的創造力

數學教師應當注重課堂教學的創新，利用一些先進的教學模式，活躍課堂的氛圍。可以詢問學生的意見，交由學生更多支配的時間，使得學生逐步擺脫對教師的依賴。采用情景化的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，消除學生對數學的恐懼感和疲憊感，利用多媒體等為學生創設情境，將學生快速地帶入到學習狀態中，在教師的引導下逐步發散學生的數學思維，激發學生的創造力。微課視頻是一種新興的教學工具，可以輔助教師開展教學，引導學生利用微課資源，掌握預習和復習的學習方法，能夠增強學生在數學上的自信心，積極主動地加入到探索活動中。教師還需要增強和學生之間的交流和互動，根據學生的特點指導學生學會學習。結合本單元的主要內容，為不同層次的學生做出學習指導，使學生能夠自主地安排學習計劃，逐步提高學習能力。在課下，通過教師同學和網絡的幫助，彌補自身在課堂學習中的不足，逐步提高學生的數學解題能力。

三、結語

總而言之，大部分的學生對數學學習的認知僅僅停留在表面，難以深入挖掘數學內涵，掌握數學思想方法。針對這一情況，教師在課堂開展學科核心素養的培養時，要引導學生掌握適合自己的學習方法，熟練地運用數學思想方法解決數學難題，并根據自己積累的學習經驗和掌握的學習知識，構建數學知識模型，在接觸到新的數學知識時，能夠調動模型分析挖掘新知識，掌握更多詳細的數學價值信息。

參考文獻：

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