陶行知教育思想在幼兒教育中的滲透

劉玉蓮

【摘?要】幼兒教育是啟蒙教育。幼兒教育要培養幼兒的動手能力、探究能力、創新能力。為達到這一教學目的，我們在教育者中滲透陶行知“六大解放”教育思想，全方位地解放孩子，注重孩子能力的培養。

【關鍵詞】陶行知思想;幼兒教育;滲透

陶行知“六大解放”教育思想即解放孩子的眼睛、解放孩子的頭腦、解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空間、解放孩子的時間，對于幼兒的綜合發展發揮著非常重要的意義。

一、引入陶行知思想，拓展幼兒視野

陶行知“生活教育”理論主張在教育活動開展過程中遵循“以生活為中心”的原則，即教育應以實際生活為出發點，引導學生善于發現學習與實際生活之間的聯系。對于幼兒教育而言，同樣應注重對“實際生活”的重視，引導幼兒去發現生活中的事物，并引導他們自主探究各種事物之間的聯系，以在強化幼兒對于所學知識認知的同時，拓展自己的視野。

這個階段的孩子探索精神強，有著濃厚的求知欲望，他們能夠輕松洞察周圍的事物，用與成人不同的眼光看待周圍的一切。幼師應該善于運用這一點，讓孩子們去觀察生活，感受生活。任何知識都是以淺顯的認知為基礎的，而認知過程則只能通過長期的觀察來完成。在教學中，教師可以經常帶領孩子們接近自然，引導孩子多提出問題，并通過與孩子們的共同探討來找尋問題的答案。這一方式即激發了孩子們的探索精神，還鍛煉了他們的思考事物的能力，從根本上解放雙眼。

二、引入陶行知思想，解放幼兒頭腦

陶行知認為，幼兒的創造力很容易被“成見”、“曲解”等因素纏繞起來，從而阻礙了幼兒創造性思維模式的形成。為此，應將幼兒的頭腦從那些世俗的事物中解脫出來，使幼兒在活動與學習過程中做到真實的自然流露。同時，解放孩子的頭腦也就是讓孩子多動腦、多思考。想像力是創造的基礎，培養孩子的創造能力，首先應培養孩子的想象能力。在筆者的課堂上，曾多次開展“故事我來講”的活動，讓孩子們自由發揮，自己編故事給大家聽，與同學們一同分享自己的快樂。孩子們的思想或怪誕離奇，或荒謬不羈，但那才是孩子的天性，比人為的“王子和公主就要在一起”的思想更有感染力。

如在“月餅”美術活動過程中，教師可層層設置這樣的問題：圓圓的月餅像什么？被咬了一口的月餅又像什么？并引導幼兒擺脫思維的束縛，這時幼兒就會七嘴八舌地展開“像月亮、像蘑菇、像小山”的討論，想象的魅力也就會被體現的淋漓盡致。

三、引入陶行知思想，提升幼兒動手操作能力

陶行知主張為孩子提供動手操作的機會。”我們應用多種方式去培養孩子動手能力。例如，筆者曾課堂展示往屆幼兒優秀作品。大家閱后議論畫是怎么畫出來的。教師讓他們嘗試用自己的方式來畫。孩子們紛紛拿出自己的畫筆，模仿著畫起來，然而結果卻又會各具特色，我們需要對每一幅作品進行肯定。

四、引入陶行知思想，提升幼兒語言交流能力

陶行知認為：“小孩子只有得到言論自由，尤其是問的自由，才能充分發揮出他們內在的創造力。”幼兒教育應引導幼兒表達出自己的想法。首先應該給孩子問的自由。在課堂教學過程中，對于教師講的故事、觀看的影片有不明白的地方都應該讓孩子們及時提出來。例如，在講白雪公主與七個小矮人的故事時，就有孩子提出為什么白雪公主不跟他的父王說出事實的真相，然后，筆者讓孩子發揮他們的想象力，最終讓他們討論出一個最滿意的答案告訴給筆者。

另外還應該鼓勵孩子多發表自己的觀點。如在美術作品完成以后，可以讓孩子們進行自我評價和相互評價。

五、引入陶行知思想，培養良好的習慣

陶行知主張各種知識和技能學習最好在生活中進行，習慣培養更應該如此。幼兒良好行為習慣的養成來源于生活，完善于生活，幼兒園是幼兒生活的主要場所，因此，可以通過幼兒在幼兒園中的一日活動、關注幼兒的一日生活來培養幼兒良好行為習慣，例如，培養孩子做一個能干的人。要求孩子能做到的事情自己做，自己吃飯，自己穿、脫衣服，自己收拾玩具。同時，通過當眾表揚、給予小獎品等方法鼓勵幼兒反復練習，直到掌握。對于能力稍弱的孩子，可以采取邊做示范邊手把手的、不厭其煩地說教。教師應抓住生活中的各種教育因素進行隨機教育。隨機教育具體、生動、形象，有很強的說服力，非常適合幼兒，還能達到事半功倍的效果。

六、引入陶行知思想，提升幼兒發展空間

陶行知認為：創造需要一定的“空間”基礎，在此基礎之上才能搜集更加豐富的資料，從而激發出幼兒內在的創造力。例如，筆者曾讓幼兒完成一個《春》的作品，那時正值初春，很難感受到春天氣息，結果很多孩子作品表現了春暖花開。問他們是否觀察，他們說爸媽說春天就是這樣的，只有一個孩子與不同，一棵光禿禿的樹上只有兩片嫩芽。問他原因，他說沒有看到花開，就畫剛發芽的樹。古人云一葉知秋。一葉知春同理。筆者給了這個作品最高的分數，并告訴大家，這才是最好的作品，此后孩子們都對生活充分觀察，學習空間擴大了，學習效率自然也提高。

總之，我們應根據教學內容與幼兒自身特點，以優化教育模式為出發點，加強“陶行知思想”的幼兒園教學中的滲透，并結合具體教育情況，對該理論加以不斷優化與完善，以切實促進幼兒與教師的共同發展。

參考文獻：

[1]建峰.讀陶行知“六大解放”有感[J].小學科學（教師版），2015（3）.

[2]顏穎芬.陶行知“六大解放思想”與幼兒角色游戲[J].考試周刊，2018（19）.