課外閱讀指導課授課類型及實施策略

李紅蓮

摘 ?要：初中是孩子生理與心理開始趨向成熟的階段，在初中階段，需要他們通過大量的閱讀來確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。以前我們總是注重課內閱讀，但課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已。課外閱讀也是語文教學的重要組成部分，是學生重要的閱讀實踐活動，是形成閱讀能力十分重要的方面。在國家的大力提倡下，初中生的課外閱讀受到越來越多的關注。但初中語文的課外閱讀指導一直處于零散的狀態，教師的指導作用沒有真正發揮出來。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;指導課

自2018年《初中語文課外閱讀指導課課型研究》課題組成立以來，我們的語文老師結合閱讀指導教學工作實際，形成了自己對初中語文課外閱讀指導課授課類型及教法策略的一些認識。

一、課外閱讀指導課授課類型

根據3年的實踐探索，按照閱讀指導課的教學內容劃分，較為成熟的課型有：讀物推薦課、讀書方法指導課、讀物鑒賞課和交流匯報課。

1、讀物推薦課

主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹;可以教師推薦也可以是學生推薦，還可以是小組推薦。讀物推薦課主要是從學生的閱讀實際出發，根據其閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦有益的課外讀物。

例如對故事性較強的小說的推薦課，可以從“走進故事——走進人物——走進作者——推薦讀物”四個層面開展教學。又如在7年級學習了《從百草園到三味書屋》、《回憶魯迅先生》（蕭紅著）后，開展讀物推薦活動課，課上師生共讀《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》《秋夜》（巴金著）這些課文，之后借機向學生推薦魯迅的《故鄉》、《吶喊》、《朝花夕拾》等精彩原著，讓學生在課外閱讀中進一步走近魯迅這位愛國文學巨將的同時，又從課外閱讀中尋找到了閱讀快樂。另外讀物推薦課還可以利用播放根據作品改變的影視作品、節選精彩語段賞讀等環節開展讀物推薦。例如《駱駝祥子》推薦課就利用了電影片段。在閱讀《海鷗喬納森》之前就先觀看了電影《海鷗喬納森》。

2、讀書方法指導課

讀書方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。讀書方法指導課包括以下幾種：（1）引導學生合理使用工具書;（2）講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法;（3）指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等;（4）培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書做記號既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助理解文字內容，增強記憶效果，還便于今后查找、運用有關知識。至于在什么地方做記號，可以因人因文而異，不必強求一致。但是，就每個學生而言，他所使用的符號必須前后一致，以便今后查找。

3、讀物鑒賞課

閱讀欣賞課中，教師要首先確立學生的主體地位，要把時間留給學生，要讓學生自己得以自覺閱讀，充分閱讀，在一定作品閱讀結束后及時有效地開好讀書交流會。通過實踐，我發現學生在交流中不但加深了對作品的認識與理解，同時又在交流中相互取長補短學到了一些適合自己的好的讀書方法，大大提高了閱讀效率。

4、交流匯報課。

閱讀交流匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，準備匯報材料。要求學生依據個人實際，談自己的感受和收獲。先小組合作再進行全班交流，交流內容可以是講述故事、談論人物、朗讀精彩章節、評價作品章節、發表讀后感想等，同學可以制作PPT、錄制小視頻、分享精彩摘抄、從文章中找出自己認為寫得最具有可讀性、最精彩最生動、對自己啟發觸動最大的詞、句子、段落，暢談對作品的初步的感知，內容豐富，形式多樣，最后教師進行小結。班級的孩子圍繞特定主題共讀、交流、分享、碰撞閱讀收獲，在活動中收獲知識和快樂、提高閱讀能力和語文素養。

二、閱讀指導課的實施策略

1、讀物推薦課和讀物鑒賞課在授課時要注意：選用的書籍或作品應具有典型性，讀物要適合初中學生不同年齡階段心理需求，7年級處于小升初的過渡期，推薦作品不宜太難，隨著學生年齡的增長，推薦作品的思想深度可逐步加深。

2、讀物鑒賞課，教師要在課前做足功課，充分準備，注意運用討論教學法，鼓勵學生積極發表個人看法，在思想的碰撞和交流中使學生的欣賞分析能力真正得到提高。

3、交流匯報課是讓學生暢談閱讀體會、分享閱讀收獲的課型，在授課時要注意交流匯報的題目不宜過大，匯報內容要集中，匯報形式不能太單一，學生匯報要切實談自己的閱讀收獲，教師必須對以上內容要有很好的把握，才能完美的駕馭課堂，讓學生在匯報中相互啟迪，共同提高。

三、研究中的反思及今后的設想

1、教師對課外閱讀推薦課重視不夠

不少人認為語文的課外閱讀可有可無，甚至覺得課外閱讀只是增加學生不必要的負擔。這種觀點是沒有從根本上認識到課外閱讀對形成語文能力的重要作用，因而在進行閱讀推薦時，沒有統一計劃，更沒有很好地鉆研如何提高推薦課的質量，只是出示幾幅圖片，介紹一下作者，蒼白無力地說一下這本書很好，對個人成長作用重大，就草草收尾，因而根本調動不了學生參與閱讀的積極性。

2、課外閱讀推薦課無模式且隨意性大

教師對課外閱讀不重視，想起來就組織學生讀一讀，工作忙了就放下了，從而使學生的課外閱讀停留在自然的狀態，他們隨著意愿，想什么時候讀就什么時候讀，想怎么讀就怎么讀，有書就讀，有多少就讀多少，有時間就讀，沒時間就算了。隨著信息化社會的到來，現代傳媒搶占了學生大量的文本閱讀時間，電視劇、動畫片對學生的影響遠比文學經典作品的影響大，他們幾乎沒有時間也沒有興趣進行課外閱讀。即使有一點時間來閱讀，也是隨意的、盲目的，因為沒有人給予必要的指導，收效甚微。

3、加強教學中課外閱讀教學的研究，把實際教學中所收獲的行之有效的方法策略運用到實際教學中，以期達到提高學生閱讀能力和語文素養的目標。

參考文獻

[1] ?葉滿蓮.新課程理念下的初中語文課外閱讀指導[J].新作文：教育教學研究，2008（9）.

[2] ?曾華裕.初中語文課外閱讀指導策略探究[J].新課程導學，2016，000（031）：48，64.