把握核心素養 強化初中英語寫作課堂

王婷

摘 ?要：核心素養下的初中英語教學，愈發地重視對學生英語寫作能力的培養，并以此來改善學生因寫作內容的貧乏和空洞使文章的主題思想無法得到充分的表達，進而影響寫作成績的現象。隨著新課標理念的提出，越來越多的教學模式如雨后春筍接踵而至，在帶給學生新鮮感的同時，也為老師的教學策略提供了更多方向。下面將對核心素養下強化初中英語寫作課堂的策略展開研究。

關鍵詞：初中英語;核心素養;強化寫作課堂

引言：

所謂核心素養是指，學生應具備適應終身發展和社會發展需要的品格和能力，突出強調個人修養與自主發展、社會關愛與合作參與、國家建設與創新實踐。核心素養滲透進英語課堂，對培養學生言語能力、思維品質、文化品格、學習能力都起到了突出作用。下面將借助具體教學方法進行闡述。

一、“5W + 1H”

這種方法在很多教育培訓機構都得到應用，根據學生掌握知識的程度，圍繞寫作主題相關內進行提問。“5W”包括：what，who，when，which，why;“1H”代表how，要求學生利用“5W +1H”來首先進行提問，然后給出相應答案。例如，在以“sport”為主體寫作時，學生可以做出提問：What sports do you like;Why do you like football;Who play football with you;When do you play football;Which football team do you like;How do you think basketball.

要求學生針對上面這些問題，根據自己的實際情況一一作答，作文內容盡量加入生活元素，盡可能多的使用一些形容詞來修飾，這樣可以時文章變得更加充實飽滿。當然，并不是所有的主體都適合用“5W + 1H”來提問，可以選擇“5W”中的幾個來進行提問，要活學活用，隨機應變。

二、場景設定

既利用道具，構建與作文主體相輔相成的場景，讓學生享受氛圍，體驗真實感。還拿上一個例子來說，教師在教學“sports”寫作課程時，可以帶學生到學校的操場上去感受踢足球的氣氛，把足球運動的各個元素介紹給學生，讓學生對這項運動有著充分的了解，無形中豐富了學生寫作的內容。這種方法會加大學生對英文寫作的興趣。但需要注意的是，“場景設定”這種寫作方法有其局限性，教師利用這種方法教學沒問題，但是如果學生在考試時，或者遇到外部資源匱乏時，就很難發揮，而更多的是去聯想，這就對教師的教學又提出了更高的要求：在實際教學時，注意將真實體驗和想象力相結合，并注意對素材的積累，這樣在考試中才能更好的運用。

三、思維映射

以人教版七年英語Unit 2“Animals”單元為例，話題是動物，教師需要圍繞該話題來設計寫作任務。利用多媒體播放動物世界的視頻，或者也可以展示一些動物的照片，并讓學生說說自己最喜歡哪些動物，然后盡可能的用英文來表達。在平時做練習時，注意積累描述動物體態特征的形容詞;積累描述動物生活習性的名詞;積累描述動物行為的動詞。然后根據自己所掌握的程度，用英文描寫自己熟悉的動物。該方法同樣需要注意對素材的積累，以便在考試中更好的運用。

四、思維導圖

思維導圖是當下比較流行一種幫助記憶的方法。該方法需要學生首先根據寫作主題構建出整體框架和要表達的相關信息。這樣文章的主要脈絡就形成了，在完成寫作時，思路也會變得更加清晰。例如，在描寫一個人物時，使用思維導圖的方法如下：

在運用該方法時教師需要注意，思維導圖只提供了一個基礎框架，學生利用思維導圖完成寫作，還要注意內容的連通性，如介詞的使用。

五、建立評價體系

核心素養下的初中英語寫作教學，自然少不了評價策略，不同形式的評價對學生的總結和激勵有著不同的效果，在實際教學中，老師可以結合多種評價策略，建立完整的評價體系，進而對學生的英語寫作起到監督和鼓勵的作用。

（一）星級評價

該方法細化了評價項目，以星級來反映寫作水平。但它不是以星星數量的多少論高低，寫的不好可以重寫，只要達標仍舊可以得星。星級評價策略，是學生寫作能力提高，英語水平進步的表現，也是過程。

（二）評語評價

正所謂：文無第一，武無第二。寫作本身沒有優劣，只有程度深淺。為了使每一個學生都能進步，教師采用激勵性評語評價策略，根據學生的實際情況進行評價指導。當學生在寫作方面有所進步時，就不失時機地對他們進行鼓勵，使他們體會到進步的快樂、收獲的喜悅，從而調動學生寫作的積極性。

（三）跟蹤評價

英語寫作能力的提升，不是一朝一夕就能夠實現，需要通過長時間的努力來完成。為了使學生英文寫作能力不斷提高，老師平日里的跟蹤評價工作就顯得很重要，這種實時評價策略，不僅可以督促學生時刻保持積極性，也可以使出現的問題得到及時解決。

為了體現跟蹤評價的實效性，老師可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的話語。如：一位學生的作文中出現：“He like listenning music.” 教師可作提示：假如你的單詞拼寫和語法能適當修改，你的作文將更出色，給予中等評價。該學生經過修改后變成了如下一個句子：“He likes listening music.”這次給予更高一級的評價：“好，你跨出了可喜的一步！你很聰明，你定知道‘聽----講該如何表達。”果不其然，學生將句子改成：“He likes listening to music.”這次老師給予高級評價。如此的評價過程能給學生源源不斷的寫作動力。

結束語：

核心素養下強化初中英語寫作課堂，應當首先提高核心素養的培養意識，并在英語寫作課堂教學過程中，時刻圍繞著核心素養的中心思想來開展工作，使學生在耳濡目染下，自覺地將核心素養指方針與英語寫作建立起聯系。只有這樣，才能夠有效促進學生英語能力的提高，以及構建良好的思維模式，為接下來的高中學習、大學學習，甚至是終身學習打好基礎。

參考文獻

[1] ?金洋瓊.借助思維導圖強化初中英語寫作過程的指導[J].文教資料，2016（04）：179-182.

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