翻轉課堂在中學英語教學中應用探析

王小花 劉瑞歡 毛 珊 馬李蓉 蘇小琴

摘 ?要：教育是國家立身之本，是促進學生全面發展的重要途徑。新課改背景下的中學英語課程改革強調語言的綜合運用能力，而翻轉課堂顛覆了傳統的英語教學方式，注重培養學生的語言運用能力，改善了以往的“啞巴英語”，引領初中英語教學方式及其理念的改變。

關鍵詞：中學英語教學;翻轉課堂

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，即將“以教師為中心的傳統課堂教學模式”轉向為“以學生為中心的現代化課堂教學模式”以此重新調整課堂內外的學習時間，將學習的主動權由教師轉向學生，提高學生的學習自主性以及主動性。同時，教師不再是簡單的知識的傳授者，更是學生學習的引導著，教會學生的學習的方法，激發學生學習英語的興趣，培養學生的綜合語言運用能力，改善學生學習語言“只學不說”的誤區，做到語言運用靈活自如，提高學生的綜合素質。

1.翻轉課堂應用于中學英語教學的背景

首先，隨著信息網絡技術的發展，網絡教育資源越來越豐富，網絡教育資源的利用成為當代英語的一個趨勢，“翻轉課堂”正是結合當前網絡教育的優勢應用于中學英語課堂教學之中。在傳統的英語教學中，教師只是簡單的將單詞、句子、語法等知識點機械的教授給學生，學生再通過大量的機械練習及背誦掌握知識點，然而這種學習方法機械、死板，降低了學生學習英語的興趣、消磨了學生學習的積極性。與此相反，如慕課、微視頻等優秀的網絡學習資源中，學生可通過觀看學習資料，了解基本的知識點，找出難以理解的重點，再通過老師在課堂上的講解，掌握其重難點。因此，通過這種新的學習方式，有利于擴充學生學習的知識面，為未來的發展奠定堅實的基礎。

其次，《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》），《新課標》強調英語教學要面向全體學生，注重素質教育。第一，改變英語課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，適應不同地區及學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。在這種新形勢背景下，翻轉課堂應用于中學英語課堂，豐富了課堂教學內容，轉變傳統的課堂模式，將課堂還給學生，提高學生學習的主動性、積極性，培養學生獨立自主學習的能力。

綜上所述，現代網絡資源的發展、《新課標》英語教學的發展進步以及其他種種因素，為“翻轉課堂”應用于中國學英語教學奠定了基礎。“翻轉課堂”成功的應用于中學英語教學，也將為學生學習英語、培養綜合語言運用能力提供方法。

2. 翻轉課堂應用于中學英語教學的優勢

“翻轉課堂”作為一種嶄新的教學模式，運用于中學英語課堂教學具有比傳統“填鴨式”教學模式更為明顯的優勢。以下筆者將論述“翻轉課堂”在中學英語教學中的優勢。

第一，“翻轉課堂”有利于結合新型教學資源，引導學生自主學習。“翻轉課堂”強調在課前通過教師準備的視頻、ppt，并結合學生所能接觸到的優秀網絡資源，學生進行自主學習。以這樣的方式來學習，有利于培養學生獨立學習、獨立思考的能力，引導學生進行探究式學習，培養學生學習英語的興趣，培養學生的綜合語言運用能力，適應新形勢下“素質教育、以人為本”的發展理念，從而促進學生的全面發展。

第二，“翻轉課堂”改變了傳統的課堂學習模式，有利于提高學生獨立思考的能力。傳統意義上的教學以教師為中心，學生在課堂是聆聽者，表達自己觀點的機會及其難得，但“翻轉課堂”有助于改變這種固有的模式，顛倒課堂的順序，將課堂的主動權交予學生手中，提供機會讓學生自己設計課堂，創設外語語境，給予學生用外語充分表達自己觀點、和同學之間探討答案以及與教師平等交流的機會，提高學生運用語言的能力，從真正的語言交際中提高培養學生的語言能力。因此，“翻轉課堂”應用于中學英語教學中有助于提升學生學習的主動性與積極性，激發課堂活力，提升英語教學效果。

因此，與傳統“填鴨式”的教學模式相比，“翻轉課堂”更易于激發學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的積極性與主動性，做到“寓教于樂”，培養學生愛學習英語、會學習英語、想學習英語的能力，提高學生的綜合語言應用能力，促進學生的全面發展。

3. 翻轉課堂應用于中學英語教學的要求

“翻轉課堂”應用于中學英語教學，對英語教師以及學生必須具有相應的要求。

第一，英語教師將“翻轉課堂”應用于教學之中，必須具備先進的教學理念和思路。教師可通過教育機構組織的培訓、優秀的幕課資源及其它途徑了解現代化背景下的教學法、教學內容以及教學理念。同時，教師要仔細地研究翻轉課堂的教學設計，制作合理恰當的視頻資源，引用優秀的、適用于課堂的慕課資源、微視頻等，物盡其用，充實學生的課堂。教師在英語教學中，要積極創設英語語境，增強課堂的互動，密切聯系學生的生活實際，讓每一位學生參與到課堂活動之中，提高學生學習的積極性與主動性。最后，教師要通過網絡平臺、課堂的觀察、課后的談話等方式了解學生的學習情況，關注每一位學生的發展，促進學生的全面發展，同時也提高教師自身的專業能力。

第二，“翻轉課堂”課堂應用于課堂教學之中，學生需培養自身學習英語的興趣，提高自身學習英語的積極性與主動性。興趣是學習最重要的老師，在課堂及課后的學習中，學生要發現學習英語的樂趣，積極主動參與其中，培養興趣，做到“寓學于樂”，提高自身地理思考、自主學習的能力。同時，學生需樹立正確的語言學習理念。語言是用來交際、傳遞信息的，學生不能抱著英語學習無用的錯誤觀點學習英語，跳出傳統的誤區，掌握學習英語的正確理念，提高學習英語的能力。最后，學生需正確規劃自己的學習時間，提高自制力。“翻轉課堂”需要學生大量的接觸網絡資源，在這個過程中，大量學生抵制不住網絡游戲、電子小說等的誘惑，深陷其中不可自拔。因此，提高學生的自制力極其重要，在網絡學習的過程中，學生必須樹立正確的關鍵，抵制不良的網絡誘惑，將時間運用于學習，在這個過程中，教師及家長需給予必要的監督。

因此，在“翻轉課堂”應用于中學英語課堂，教師需促進自身的專業化發展，為學生提供優良的學習環境。學生在學習的過程中，需積極的參與課堂，課后主動尋找網絡優秀學習資源，培養學習能力，提高英語語言能力。

4.結語

在應試教育環境之下，中學生缺乏對學習英語的正確方法的掌握與理解;教師在應試教育的環境之下，沿用傳統的英語教學方法，如聽說法與翻譯法等，忽略學生語言學習興趣的培養，導致學生語言學習僵化，語言交際能力較弱。因此，傳統的英語教學模式不利于學生英語能力的提高，英語交際能力的培養。而“翻轉課堂”適應了新形勢下新課改的趨勢，轉變了傳統的以教師為中心的課堂模式，強調學生的主體性地位，有利于中學生英語學習能力的提高。通過“翻轉課堂”，學生在課堂上便有充足的時間進行交流探討，這樣便能增加學生在課堂上運用語言的機會，通過運用來提高學生多英語語言知識的掌握與內化，從而提高學生在語境中運用語言的能力，提高學生學習的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[2] ?馬小林.基于翻轉課堂的英語教學改革探索[J].中國校外教 育，2015（13）.

[3] ?張燕.翻轉課堂的應用與實踐研究[J].福建質量管理，2015（10）.

作者簡介：王小花，1999年3月出生，女，回族 寧夏固原，本科，研究方向：英語教學。

劉瑞歡，1998年5月出生，女，漢族，甘肅會寧，本科，英語教學。

毛珊，2000年1月出生，女，漢族，湖南永州，本科，英語教學。

馬李蓉，1996年出生，女，羌族，四川綿陽，本科，英語教學。

蘇小琴，1998年1月出生，女，回族，寧夏固原，本科。

資助基金：西北民族大學2020年本科生科研創新項目。

項目名稱：“翻轉課堂“在中學英語教學中的應用探析——以寧夏固原將臺中學為例。

項目編號：XBMU-BYL20192