翻轉課堂提升大學數(shù)學教學質量

胡西娟 張廣計

摘?要：大學數(shù)學系列課程是眾多高校、眾多專業(yè)的必修課，也是研究生入學考試的必考科目。隨著互聯(lián)網技術的廣泛應用，數(shù)字化與信息化成為互聯(lián)網時代的主流發(fā)展趨勢，大學的教育教學體制也得到了深化變革，整合多元化微課資源，推行翻轉課堂教育模式勢在必行。本文分析了翻轉課堂的內涵和優(yōu)勢特征，目前結合大學數(shù)學教學質量測評體系，建議應將翻轉課堂等新的教學模式納入大學數(shù)學教學質量測評體系中。

關鍵詞：翻轉課堂;大學數(shù)學教學質量;理論邏輯

2020年春季，“COVID-19”威脅到民眾的正常生活，停工停課接踵而至，在積極響應國家教育部“停課不停學”的號召下，在線授課和在線學習成了師生的共同選擇。微積分、線性代數(shù)和概率論構成了大學數(shù)學基礎課程，現(xiàn)階段，由于采取網絡在線授課，而大學數(shù)學課程又具有系統(tǒng)性、復雜性等特征，這在一定程度上提高了對大學數(shù)學課程教學的要求。在新形勢下，結合立體化教材的建設，基于互聯(lián)網平臺能夠整合多元化網絡課程資源，探討翻轉課堂教育模式對大學教學質量的提升具有理論價值。

一、翻轉課堂的起源和內涵

翻轉課堂的理念早在20世紀90年代就已經出現(xiàn)，這種教學方法的興起是因為老師對學生在課堂上的學習表現(xiàn)、學習效果不滿意。翻轉課堂起源于美國林地公園高中兩位化學老師的實踐，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳至網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課[1]。之后，這兩位老師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。翻轉課堂已經掀起了一場席卷全球的教育革命，在美國，專家通過實驗給出的結論認為，凡是試行翻轉課堂的學校，教學質量提升了一倍。

翻轉課堂，一般是指教育者借助互聯(lián)網技術，把知識講解過程放在課前讓學生利用教學視頻自主學習，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識;把知識內化過程放在課堂，通過學生與學生、學生與教師之間的溝通和交流，把問題的思考引向更深層次。[2]翻轉課堂突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛與禁錮，轉換角色，學生成為課堂教學的主體，而教師則成為引導者與輔助者，這種教學模式，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與邏輯思維能力。

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢特征

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在本質性差異，能夠提升學生的綜合水平，強化學生的核心專業(yè)素養(yǎng)。翻轉課堂教學模式具有如下幾方面優(yōu)勢特征：

第一，符合現(xiàn)代大學生的思考模式與學習習慣。在信息化時代背景下，各類層出不窮的電子設備充斥在學生的生活中，潛移默化間改變了學生的思維模式、學習習慣與生活規(guī)律。[3]翻轉課堂要求學生課前通過在線視頻自主學習，符合現(xiàn)代大學生的學習習慣。另外，互聯(lián)網平臺作為資源共享與信息交互的載體，有助于教師整合教學資源，滿足教學的多元化需求。

第二，讓學生自己掌控學習。課堂翻轉以后，借助教學視頻，學生可以根據(jù)自身的實際情況來安排學習時間、控制學習進度。可以利用在線平臺和老師、同學互動，了解其他同學對知識的理解和存在的問題，這些在傳統(tǒng)的教師面授的課堂上是無法實現(xiàn)的。采用翻轉課堂以后，學生完全可以在輕松的環(huán)境中，沒有壓力、沒有負擔按照自己的接受能力進行學習，不會因為某個知識點的缺漏而跟不上教師的節(jié)奏，從而導致學習成績下降，進而喪失學習興趣和信心。

第三，可以增加課堂互動，有助于學生自主思考。教學過程是教與學的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，理想的課堂應該是教與學、教師與學生相互作用的過程。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，教師與學生、學生與學生之間缺乏對學習感受的交流。翻轉課堂有助于改變這種模式，教師不僅僅傳授單一化理論知識，更多的是對學生進行輔助指導，教師從講授者變?yōu)榇鹨烧摺⒂懻撜撸瑔l(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，進一步思考所學知識蘊含的思想及應用，從而強化學生的核心素養(yǎng)。

三、翻轉課堂應納入大學數(shù)學課程教學質量評價

傳統(tǒng)的對教師教學質量評價包括學生評教、教學督導和同行評教，這些評價體系存在的突出問題是對教師教學效果評價的不完善，偏重于教學過程評價，缺失對課程教學活動全過程運行效果的評價。對數(shù)學基礎課教師教學質量的評價是對教師課程教學活動全過程的評價，包括課前教師的備課、學生在教師指導下的預習，課上教師的講授、學生的學習，課后教師對學生學習的指導和輔導、學生的自主學習等。而在對這個教學過程的評價中，教學效果的評價是最主要的，它是對課程教學活動全過程運行效果的評價。但是不論是學生評教，還是教學督導、同行評教都難以如實地反映課程教學活動全過程運行效果的真實情況。翻轉課堂整個知識傳授過程能夠直觀的測評課前教師備課、學生自主學習效果，課中師生討論情況，以及課后教師對學生學習的輔導。因此，應將翻轉課堂等新的教學模式實施效果納入大學數(shù)學課程教學質量評價體系中，引導和激勵教師采用新的教學模式來提升大學數(shù)學教學質量。

參考文獻

[1]?張玉武，王毅，彭杰.高等數(shù)學翻轉課堂教學法初探[J].湖北廣播電視大學學報，2015（4）：20-24.

[2]?李君.大學數(shù)學課程翻轉課堂理念的應用策略[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2015（17）：3-4.

[3]?常秀玲.構建翻轉課堂來提升大學數(shù)學教學質量[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）：221-222.

[4]?張大克，王玉杰，萬麗麗.高校數(shù)學基礎課教師教學質量評價方法的研究[J].大學數(shù)學，2014（06）：43-46.

作者簡介：胡西娟，女，1990.4，碩士，西北政法大學經濟學院數(shù)學基礎部教師。

張廣計，男，1961.11，碩士，西北政法大學經濟學院數(shù)學基礎部副教授。

項目名稱：“互聯(lián)網+”大學數(shù)學翻轉課堂教學模式的研究與實踐

項目號：CMC20190310