信息技術與高中物理教學的整合方式分析

胡崇春

摘?要：我們必須要面對的一個教學趨勢是，信息技術已經成為組織學科教學的基本輔助手段之一，它可以取代一些常規的教學媒介，通過“線上+線下”的混合式互動模式來突破教學時空，轉變教學形式。因此，高中物理教師要客觀分析信息技術對于物理學科的具體促進作用，充分發揮信息技術的多種教學優勢，由此優化物理教學結構，以便綜合發展學生的科學思維結構，使其有效內化物理概念，把握物理學科發展規律。本文將從利用信息技術優化實驗教學形式、通過線上教學突破時空限制、利用教學軟件重組課堂程序三個角度來分析高中物理教師應該如何利用信息技術來組織學科活動。

關鍵詞：高中物理;信息技術;整合形式

物理學科作為自然科學的基本組成部分，也需承載著培養學生科學素養的人才培養任務，而這就需要全面解放學生，讓學生能夠以主體身份去建構物理概念。在此過程中，高中物理教師便要思考如何才能改變學生被動學習的低效行為，使其能夠全面整合物理材料，及時生成物理知識。在此過程中，信息技術的作用十分明顯，它具備實時的交互功能，能夠整合國內外、不同時期的物理課程資源，且資源形式十分多元，可以最大限度地開發學生的物理學習潛能。因此，高中物理教師便要及時利用信息技術來構建有效課堂。

一、利用信息技術優化實驗教學形式

實驗是物理學科的基本教學內容，也是引導學生參與科學研究的重要方法，高中生在實驗中的觀察活動、探究活動與創新活動都可使其一生受益。因此，為了切實優化實驗教學效果，有效提升學生的科學思維能力，高中物理教師便要通過信息技術來改善實驗教學形式，比如通過實驗視頻來展現演示實驗，方便學生觀察與分析;通過智能技術改造物理實驗設備，突顯實驗現象，培養學生創新意識等。如此，則可切實優化實驗教學效果，更易于提升學生的實驗操作能力。

就如在“實驗：用打點計時器測速度”一課教學中，為了切實訓練高中生的實驗操作能力，筆者就提前錄制了一則關于打點計時器使用方法的實驗演示視頻，通過近景拍攝的手法詳細展現了打點計時器這一實驗設備的結構組成、使用打點計時器測速度的實驗操作技巧以及注意事項，還自主演示了用打點計時器測速度的實驗操作方法。在此過程中，筆者還錄制了旁白解釋，以便通過語音提醒來優化學生的科學思維能力，使其深刻掌握打點計時器的操作方法。在物理課上，筆者就利用多媒體教學設備播放了這一視頻資源，讓學生認真觀看，使其自主歸納打點計時器的使用技巧。如此，位于教室各個位置的學生都可全面觀察實驗現象，且可根據視頻畫面自主模仿，練習使用打點計時器的實驗方法。值得一提的是，由于視頻是可回放的，且支持倍速播放、快進、后退等，所以筆者就鼓勵本班學生按照自己的需求靈活使用演示實驗視頻資源，以便使其切實內化物理實驗。這就可以無形中解放學生，滿足學生的多元學習需求，使其切實掌握打點計時器的使用方法，自主利用打點計時器來測量物體的速度變化情況。這樣一來，學生則可更加直觀地了解物體做勻速直線運動的運動軌跡，使其進一步內化物理概念。

二、通過線上教學突破時空限制

線上教學在近些年來備受關注，因為豐富的線上教學可以直接突破時空限制，改變以課堂教學為中心的教學形式，讓學生隨時都可實現網絡學習，及時完善學生的物理思維結構。因此，隨著信息化教學軟件的全面普及，高中物理教師也要嘗試組織線上教學活動，全力構建云課堂，由此優化物理教學形式，構建有效物理課堂。

就如在“牛頓第一定律”一課教學中，筆者就嘗試組織線上教學活動，即首先整理了一些關于牛頓第一定律的文化史資料，讓學生了解牛頓發現牛頓第一定律的時代背景、現實因素，初步豐富學生的文化知識儲備，使其懂得多觀察、多發現，且要勤于思考，自覺繼承科學家的優良思維品質。接著，筆者就針對“牛頓第一定律”的公式證明過程制作了微課，較為詳細地展現了牛頓第一定律的具體公式、公式的推理過程。通過多次剪輯，以“牛頓第一定律”為主題的微課時長被控制在9分鐘之內，然后筆者就與學生共享了這一微課資源，要求學生在網絡環境中自主觀看微課，及時實現自主學習。值得一提的是，課前預習活動是以學生為中心的，學生可以自主設計預習計劃，也可重復利用微課資源探究物理新知，分析牛頓第一定律的具體內容。如此，便可切實保護學生的主體學習行為，使其自主完成新知學習任務，真正讓學生積累線上學習經驗，使其產生自主學習意識。

三、利用教學軟件重組課堂程序

不管怎樣，課堂一直都是落實物理教育的主陣地，高中生也需要通過課堂學習掌握科學有效的物理學習技巧，鍛煉自己的物理學習能力。因此，高中物理教師便要利用智能化教學軟件來重組課堂教學程序，重構師生互動形式，讓學生能夠自主實現學習進步，切實改善學生的自主學習行為。

就如在“動能和動能定理”一課教學中，筆者就利用多媒體課件組織了課堂教學活動，旨在節省課堂教學時間，讓學生能夠自主內化物理知識。首先，筆者在多媒體課件的首頁插入了藝術字，寫下“動能和動能定理”這一章節標題，以便讓學生及時確定課堂學習內容。其次，筆者就通過多媒體課件展現了生活中物體發生動能的動圖，由此創設了物理教學情境，同時引導學生自主遷移生活經驗，使其積極分析物體做動能的客觀因素，使其順利進入物理思維狀態。接著，在多媒體課件中，筆者就通過多張幻燈片展現了動能概念、動能定理的推導過程，以便引導學生實現物理探究，使其自主建構物理知識。接下來，筆者便在多媒體課件中收錄了諸多物理習題，由此組織精講精練教學活動，讓學生在物理課上及時展現自己的物理學習效果，使其積累有效的解題經驗。

總而言之，在高中物理教學過程中全面發揮信息技術的智能化教學作用可以進一步挖掘學生的科學發展潛能，優化教學程序與實現條件，切實打造以學生為中心的物理教學平臺。因此，高中物理教師要客觀分析本學科的育人目標，由此利用信息技術組織學科活動，不斷改善學生的物理學習能力、動手實踐能力與科學思維能力，為培養學生科學素養做準備。

參考文獻

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