初中生物研究性學習組織策略

馬忠輝

摘?要：隨著教育理念的不斷革新，學生在課堂中的主體作用逐漸受到教師的廣泛關注。在這一理念的指導下，研究性學習活動的重要性逐漸突顯出來。為此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談在初中生物教學中組織研究性學習的有效方式。

關鍵詞：初中生物;研究性學習;教學策略

所謂研究性學習，主要是指一種以引導學生發現問題、分析問題和解決問題為表現形式的教學活動組織方式。組織研究性學習活動的主要目標，就是為了使學生獲得更加豐富的科學文化知識，并習得科學研究方法。毋庸置疑，這對于學生學習能力的發展會產生十分重要的影響。因此，教師應對研究性學習活動的組織方式有更加準確的把握，并以此為基礎實施更加具有針對性的教學活動組織策略。這樣一來，可以更好地保障教學活動的質量，從而循序漸進地促進學生生物綜合素養的發展。

1.優化學習氛圍，激發參與意愿

無論何種形式的學習活動，學習效果的提升都是建立在充分激發學生主動學習意識這一基礎之上的。由于初中階段的學生是初次接觸生物知識，而生物知識則與現實生活具有十分緊密的聯系，所以教師可以結合具體的生活場景進行教學情境的創設，以此來使學生產生比較強烈的學習意愿。

以《綠色植物的主要類群》為例，這一節主要講解了裸子植物和被子植物的主要特征。不難發現，綠色植物與人們的生活是息息相關的，生活中可以見到各種類型的綠色植物。進行課堂教學時，我沒有直接進行新知識的講授，而是首先引導學生回憶了自己在生活中見過的或者自己知道的綠色植物。然后，學生紛紛對自己知道的植物進行了介紹。然后，我出示了玉米秸、帶有種子的松樹枝條、石榴果實等一些植物的圖片。然后，學生對這幾種植物的外觀進行了對比分析，并根據其特征對這些植物以及自己列舉的植物進行了分類。接著，我出示了一些資料，并讓學生思考了這些植物中哪一種在生活中的數量是最多、分布范圍最廣泛、適應能力最強，以及這些植物在形態大小與生活環境等方面存在哪些差異。最終，通過這種方式，不但使學生對這一節的相關知識有了初步的接觸，而且激發了學生深入研究的意愿。由此可見，在研究性學習活動中，利用恰當的方式對學習氛圍進行優化是十分必要的。

2.組織互動交流，引導研究活動

在研究性學習活動的設計理念中，一個十分重要的特征就是更加關注學生的課堂主體地位。當然，學習活動中的自主性通常是針對學生整體而言的，所以在引導學生進行獨立思考的基礎上，還可以讓學生進行一些互動交流與討論活動。同時，為了知識探索活動取得更加理想的效果，應該選擇更加恰當的研究活動組織方式。這樣一來，可以更好地引導學生理解生物知識的本質特征，從而實現知識的理解。

通常來講，實驗是一種十分符合生物學科特點的知識探索途徑。如：在組織“用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞”這一實驗時，我首先引導學生明確了本次實驗的基本目的：對人體細胞的基本結構進行初步了解，并練習制作臨時裝片與使用顯微鏡。然后，我提供了載玻片、顯微鏡、鑷子、蓋玻片、牙簽、吸管、玻璃杯、0.1%高錳酸鉀溶液、0.9%生理鹽水等器材與藥品。接著，學生根據實驗目的對這一節涉及到的理論知識進行了自主性的思考，并以小組為單位在交流討論中設計了實驗方案。然后，我簡單提示了一些本次實驗中的注意事項，然后讓學生實施了實驗方案。通過不斷的調整，逐漸使實驗流程得到了完善。而通過對實驗現象的認真觀察與分析，學生逐漸得出了比較準確的實驗結果。

3.注重生活實踐，深化知識理解

正如前文所述，生物學科與現實生活具有十分緊密的聯系，生活背景中通常蘊含著十分豐富的生物知識。開展生物教學的一個重要目的，就是引導學生運用生物知識解決現實生活中的問題。因此，在研究性學習的組織過程中，可以將生活化實踐作為一種重要的活動形式。利用這種活動，不但可以鞏固學生對課內所學知識的理解，而且能拓寬學生的學習范圍，使學生在多角度的思考中實現生物思維的發展。

如：通過《生態系統的自我調節》這一節的學習，學生明白了盡管生態系統具有一定的自我調節能力，但是這種自我調節能力是有限的。我出示了一些相關的材料，通過這些材料學生了解到，當前沙漠化、水土流失、荒漠化、土地退化、森林銳減、生物多樣性減少、湖泊富營養化等生態破壞問題已經對人們的生產生活產生了嚴重的威脅。完成課堂中的教學任務之后，我組織學生進行了一次社會調查活動。在這次活動中，學生需要對本地的環境問題進行全面的觀察，了解生態系統破壞的類型，分析產生這些問題的原因，并思考解決相關問題的方法。最終，通過這種方式，進一步深化了學生的知識理解，從而強化了最終的教學效果。

4.強化教學評價，完善研究流程

教學評價是教學全過程中的重要環節。從實際的教學效果來看，合理的教學評價是進一步完善教學流程的有效方式。而為了使教學評價的積極性得到充分的發揮，教師應該堅持多元化的教學理念。這樣一來，可以使學習全過程得到有效的改進，從而提升實際的學習質量。

一般來說，多元化的教學評價往往需要關注以下幾個環節：第一，評價主體的多元化。教學評價不僅僅是指教師對學生的評價，還應該充分重視學生對自己以及教師的評價。因此，學生可以進行一定的學習反思，并針對教學過程提出建議和意見。第二，評價內容的多元化。除了學習結果之外，還應該著重評價學生在學習過程中的表現，尤其是對于學習方法的掌握情況。第三，評價手段的多元化。其中，教師要格外關注激勵性評價與批評性評價的緊密融合。最終，通過這種方式，促使教學流程進一步得到了完善。

總之，在當前的初中生物教學中，研究性學習逐漸成為最重要的教學組織方式之一，并且逐漸在教學活動中突顯出其應用價值。因此，教師因對研究性學習策略有更加靈活的掌握，并根據教學情況的變化不斷進行調整。這樣一來，可以促進教學質量的不斷提高，從而使生物學習能力得以發展。

參考文獻

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