九年級英語復習教學的有效策略研究

楊淞

摘?要：九年級學生身上承擔著沉重的升學壓力，他們需要學好英語這門學科，也因此需要對所學的英語知識進行有效的鞏固復習。在此環節中，九年級英語教師需要發揮自己的引導作用，通過不斷研究有效的復習教學策略，進而為學生提供一個復習的良好環境。那么什么樣的復習教學策略才稱得上有效呢？那就是教師站在學生角度上思考所研究出來的教學策略，如小組合作復習、利用思維導圖、提出有效話題和重視錯題資源。

關鍵詞：復習教學;英語教學;九年級

“學而時習之，不亦說乎”是孔子所流傳下來的名言，身上蘊含著豐富的教育價值。此時九年級英語教師可以從中看出復習的重要性，尤其是對于面對中考的學生而言，他們的記憶力所承載的英語知識是有限的，他們也只有將對初中階段所學習的英語知識進行系統而又全面的復習，才能夠為中考的到來奠定堅實的英語基礎。因而在九年級的英語教學中，教師不僅要重視復習教學活動，還要不斷地研究有效的復習教學策略。

一、小組合作復習，保證學生復習效率

九年級英語教師在復習教學中首先要采取的一個教學策略就是小組合作法。這樣做有兩點原因，一是學生的自制力不強，小組合作法可以讓學生之間彼此監督;二是學生的英語基礎和英語能力參差不齊，小組合作法可以讓學生之間相互幫助。這樣的話，學生的復習效率就能夠得到保證。在小組合作復習的過程中，九年級英語教師要想讓學生的復習動力更加充足，他們就可以讓小組之間保持競爭關系，進而激發學生的好勝心，并將之體現在復習行動中。例如：筆者會將英語基礎好和英語基礎差的學生分到一個小組中，會將性格外向的和性格內向的學生分到一個小組中，還會將自制力強的和自制力差的學生分到一個小組中。在分組的過程中，筆者還會適當遵循學生意見，如某兩名學生實在是合不來，筆者就不會將他們分到一個小組中。筆者會保證每個小組的水平都相差無幾，進而使得他們之間的競爭活動公平展開。筆者會讓學生通過抽簽的方式決定自己的競爭小組，然后為他們研究各種各樣的競爭形式，如相互質疑，相互聽寫、看哪一個小組在測試中的平均分數較高等。這樣的話，學生無時無地不處于競爭中，他們的復習態度和復習行為都能夠變得積極起來。

二、利用思維導圖，構建英語知識體系

中考考查的范圍是整個初中階段的英語知識，因而學生需要在復習的過程中將所學的英語知識進行歸納和整合，進而構建起英語知識體系。這樣的話，學生就能夠更好地對其進行記憶和應用。在此過程中，九年級英語教師就需要發揮自己的引導作用，他們就需要進行思維導圖的繪制，按照詞匯、句型、語法、課文等進行英語知識的橫向梳理。接下來學生就可以進行思維導圖的補充，通過發展出典型例題來進行英語知識的縱向梳理。例如：在進行《What are the shirts made of？》這一單元的復習教學之前，筆者就會利用思維導圖將該單元的重點英語知識進行總結，進而傳給學生。如學生需要掌握的單詞有：coin＼fork＼cotton＼steel等，需要掌握的句型有：What is it made of＼from？ 和Where is tea produced in China？等，需要掌握的語法知識是被動語態，需要在文章中了解一些地方知名產品或者傳統藝術品的制作過程和制作材料。這樣的話，學生就能夠由此展開復習，他們需要在復習教學活動開始之前將這些英語知識所適用的習題類型總結出來，以此來對其有著深刻的印象以及深刻的理解。這樣的話，學生在筆者的復習教學課堂中就能夠很好地發揮自己的主體作用，進而構建起自己的英語知識體系。

三、提出有效話題，促進學生聽說讀寫

英語是一門語言類的學科，它的功能應該是被應用在各種交際場合。九年級英語教師在通過復習教學活動引導學生備戰中考的過程中也不能夠忽視這一點，進而需要對學生的聽說讀寫能力進行培養。那么教師該如何去做呢？此時他們就可以結合課本內容來提出有效話題，然后讓學生之間展開交流和討論。在此過程中，學生還需要用英語將交流討論的內容記錄下來，并且在結束的時候對其進行總結。例如：在進行《I like music that I can dance to》這一單元的復習教學時，筆者首先就利用多媒體向學生展示了各種各樣的喜好，如打籃球、唱歌、彈鋼琴、看書等，然后引出該單元的話題——喜好。然后筆者就會讓學生運用該單元所學習的英語知識來展開溝通和交流。也就是說，學生需要在此過程中涉及到heart＼string＼fisherman等詞匯，涉及到That＼Who引導的定語從句等內容。在相互溝通和交流的過程中，學生的聽說能力就能夠得到培養。接下來筆者就會讓學生回歸課本，去閱讀文章，并且寫出其中涉及到的知識點，進而有效培養自己的讀寫能力。

四、重視錯題資源，提高學生做題能力

中考對學生英語知識和能力的考核是以試卷和習題的形式呈現給學生的，因而做題能力是學生備戰中考所必須要具備的能力。此時在九年級英語教師所提出的復習教學策略中就必須要包含重視錯題資源這一點，因為錯題資源所呈現出來的就是學生在學習英語知識過程中的漏洞。有些錯題是學生英語知識的不足，有些錯題是學生自身做題態度的不足，還有些錯題是學生做題方法的不足，學生通過解決這些暴露出來的缺點，就能夠提高自己的做題能力。例如：在每次對課本知識點復習完成之后，筆者都會為學生組織習題訓練。然后筆者就會讓學生專門準備一個錯題本，讓學生將習題訓練中出錯的習題記錄在錯題本上，并且標注出錯的原因和改正的方法。接下來筆者就會讓學生每天都翻閱一次錯題本，并因此展開反思活動。這一環節是需要小組成員之間相互督促的，為了防止他們之間相互包庇，筆者會讓競爭小組之間各派一人融入對方小組，進而發揮督查作用。這樣的話，學生就能夠在錯題資源的利用過程中有著豐富的收獲。

總而言之，一堂完美的復習課就是一件完整的藝術品，這件藝術品需要九年級英語教師和學生共同去雕琢。因而九年級英語教師在研究復習教學策略的時候一定要秉承著“以生為本”的教育理念。這樣的話，教師所研究出來的復習教學策略就能夠滿足學生的各種學習需求，進而輕松地被其所接受。學生也因此積極地投入到了教師的復習教學活動中去，并因此最大限度地予以教師支持，教師的復習教學效率也因此頗有成效。

參考文獻

[1]?張彩霞.九年級英語復習課教學策略初探[J].中國校外教育，2017（S1）：433+437.

[2]?于殿忠.九年級初中英語話題式復習教學策略探討[J].甘肅教育，2017（15）：64.