讓課堂錯誤資源成為學(xué)生成長的有利契機(jī)

劉金葉

摘? 要：作為教師的我們，總希望課堂教學(xué)能一帆風(fēng)順，總希望我們所教的內(nèi)容學(xué)生百分之百能掌握。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤越少越好，但這僅僅是我們的愿望。不出錯的課堂不是真實的課堂。學(xué)生的錯誤是他們最樸實的思想、最真實的暴露。下面，筆者將從正確理解分析學(xué)生的錯誤、善待學(xué)生的錯誤、課堂上教師要及時捕捉錯誤——生成多姿的課堂、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面，淺談如何讓課堂錯誤資源成為學(xué)生成長的有利契機(jī)。

關(guān)鍵詞：課堂錯誤;正確理解分析;善待錯誤;及時捕捉錯誤

課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤伴隨著學(xué)生的成長。每天我們都得面對學(xué)生五花八門富有“創(chuàng)意”的錯誤，如何處理才能使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為課堂教學(xué)中重要的資源，讓學(xué)生在糾錯中學(xué)會對數(shù)學(xué)問題深入思考，讓錯誤成為學(xué)生發(fā)展的“財富”？

一、正確理解分析學(xué)生的錯誤

教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中或多或少的伴隨著許多錯誤。錯誤是極佳的學(xué)習(xí)契機(jī)，作為教師的我們應(yīng)及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤，并發(fā)覺其背后隱含的教育火花，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。對待學(xué)生所犯的錯誤，如果缺少一分耐心，缺少一分創(chuàng)新的處理意識，甚至采用簡單粗暴、不負(fù)責(zé)任的對待方式，久而久之，錯誤會變得“面目可憎”了。所以要正確地引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤，尋找錯誤根源，恰當(dāng)?shù)乩缅e誤幫助學(xué)生把錯誤變成創(chuàng)造的一種來源，對教師來說就顯得至關(guān)重要。每個人都有犯錯誤的時候，每個人都是從錯誤中成長起來的，都是在挫折中成熟起來的。一個人從出生的那一天起，不斷的犯錯——孩提時玩火傷手，磕磕碰碰;青春期莽撞沖動，好高騖遠(yuǎn)……正是通過不斷的犯錯，不斷地碰釘子，才逐漸懂事、成長起來。可以說，錯誤與人生同行，錯誤與真理相伴。正因為如此，我們教師更應(yīng)該以平和、公正的心態(tài)去正視、理解、寬容、接納我們學(xué)生的每一個錯誤。因為他們的思想還不成熟、認(rèn)識還不深刻、知識還不完善、閱歷還不豐富……這些先天性的“不足”就決定了學(xué)生不可避免犯錯誤，犯錯是他們走向成熟，追求成熟所必須付出的代價。

二、善待學(xué)生的錯誤

善待學(xué)生的錯誤，表現(xiàn)為不諷刺、挖苦學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)，他們出錯，正說明學(xué)生是在不斷地學(xué)習(xí)探究，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于解決難題。當(dāng)他們遇到困難時給他們一份鼓勵、一份期待，呵護(hù)學(xué)生脆弱的情感，幫助他們重拾自信。用和藹可親的態(tài)度給課堂增添一份溫馨，使學(xué)生獲得安全感和對教師的信任感，讓學(xué)生敢于向我們吐露心聲，大膽質(zhì)疑，講出自己的困惑，表達(dá)自己的情感，并隨時能得到老師的理解、寬容、支持與幫助。留給學(xué)生再思維的空間，給出錯學(xué)生表白心里話的機(jī)會，保護(hù)好他們的自尊自信，也使錯誤轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，使學(xué)生對知識的理解更加透徹。敞開胸懷去接納學(xué)生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去發(fā)掘?qū)W生錯誤中的閃光點。對“廢紙簍”中的“錯誤”進(jìn)行一番分檢，進(jìn)行一次診斷;要能根據(jù)具體情況選擇有利于學(xué)生糾正錯誤、有利于學(xué)生從錯誤中獲益的教育方式。利用學(xué)生的錯誤展開教學(xué)。這就需要我們吃透教材，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，了解學(xué)生知識層面及所需，更新教育教學(xué)理念，把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，讓課堂充滿無限的活力。

三、課堂上教師要及時捕捉錯誤——生成多姿的課堂

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，有針對性的展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤或產(chǎn)生問題時，作為教師，首先要本著以人為本的教育觀，尊重、理解出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。要從學(xué)生的視角看待這些錯誤，讓學(xué)生坦誠自己的想法，耐心傾聽他們的表述，不輕易否定學(xué)生的答案，錯了允許重答，答得不完整允許再想，不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。這樣學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，挑戰(zhàn)錯誤，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在一節(jié)課上，我班一位學(xué)生因計算錯誤得出“數(shù)學(xué)競賽一共有六十五又三分之一人參加”的結(jié)果，我問他，你說這三分之一個人是怎么來參加的呢？老師和同學(xué)們都太想知道了。學(xué)生都哈哈大笑起來，這個學(xué)生馬上就知道錯了，自己就把錯誤改正過來了。還有一次，在求媽媽年齡時，一學(xué)生得出媽媽的年齡是8歲或16歲，我說，同學(xué)們想想一般人多少歲結(jié)婚？其他學(xué)生都“啊”的叫起來，自然這個學(xué)生馬上就知道算錯了，錯誤就這樣在笑聲中改正了。

由此想到，在今后的教學(xué)實踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)智把錯誤點石成金。我們教師要給學(xué)生一個自由、民主的空間，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學(xué)課堂中的錯誤轉(zhuǎn)變成精彩一幕的“催化劑”，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得寶貴的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓我們的課堂成為學(xué)生成長和成功的場所。在批改作業(yè)的時候，我一直注重對學(xué)生錯誤原因的分析，推測學(xué)生的思考過程。這樣我們能做到對學(xué)生的錯誤原因了如指掌，對幫助學(xué)生更好地認(rèn)識錯誤改正錯誤有很大的幫助。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾教授）讓我們一起努力，使課堂中的意外變成可貴的資源和美麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳圓圓.化誤為悟，讓錯誤成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的契機(jī)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017，000（011）：183.

[2]馮少玲.巧用錯誤資源，讓課堂綻放光彩[J].教育藝術(shù)，2017，000（002）：61.