以“語文的方式”創造出“語文味兒”

孫士珍

摘? 要：什么是語文味？這個學術概念最先提出的程少堂先生，他把“語文味”定義為：指在語文教學過程中，讓人體驗到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感。語文味是語文教學的靈魂，更是語文教學應該追求的一種境界。那么，初中語文閱讀教學如何體現語文的語文味呢？

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;語文教學

一、在朗朗書聲中體現語文味

新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特感受、體驗和理解;注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須學會讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。那么，如何讀呢？

（一）讀正確，讀流利

這是最基本的要求，其他的讀都是以此為基礎的。宋代教育家朱熹對于讀書不僅強調讀準，還強調讀的遍數要多，他說：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多頌遍數，自然上口，久遠不忘。”如一位老師在教《金色的草地》一文時，為了讓學生感悟蒲公英會變色這一神奇的自然現象，采用不同形式反復朗讀課文第三自然段，先是自由地讀，要求讀準確，讀通順;然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后一起朗讀。學生有了讀的基礎，再思考“蒲公英為什么會變色這一神奇的自然現象”就不難了。這樣的讀就充滿了語文味。

（二）讀出感情

這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦，對課文產生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創造性地表現這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《第一場雪》時，學生在體會雪后的美景后指導學生有感情地朗讀：“你能通過你的朗讀表現出雪后的壯美景色嗎？”我播放舒緩優美的音樂，創設情境，學生讀得那么投入，那么動情，那么令人陶醉，讓人仿佛看到北國粉妝玉砌的美麗世界。有了這感情朗讀，語文味就更濃了。

二、在品味賞析中體現語文味

課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富;又像一顆顆發光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝;還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞;課堂才不會顯得浮華、淺薄;學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。

比如，在教學散文《青海湖，夢幻般的湖》時，引導學生品讀“我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”讓學生領會青海湖的夢幻是神奇、美麗的，但也是虛幻的。青海湖擁有醉人的美，它是大自然的杰作，是實實在在的美，卻又美得如同夢境般奇妙。本文緊緊圍繞“夢幻”二字展開，從文章的題目到內容，“夢幻”般的美、“夢幻”般的感覺總是和青海湖誘人的魅力緊緊結合在一起。

三、在研究學習中體現語文味

語文學習的路也是探索研究的路。例如，我們可以引導學生對詩詞中的意象進行研究，以此來提高學生的詩歌鑒賞能力。

比如引導學生進行“柳與中國文化”的研究，學生在研究過程中能夠通過多種途徑來查找資料，可以從語文教材中找，可以從詞典中找，也可以從其他專業書上找，還可以從網絡上搜集……在這個過程中，學生已經提高了資料的搜集、篩選和整理的能力。

搜集到資料之后要作進一步的研究。有些資料涉及到其他學科的知識，這對于提高學生的綜合素養是有好處的。但這些知識的獲得是語文學習的“意外之得”，對它們更詳細、更深入地學習應該是其他學科的任務。就語文學科而言，我們還可以引導學生在“意外之得”中獲得語文學科的“意料之內”的收獲。比如有學生從《新華字典》上查到：“柳，柳樹，落葉喬木或灌木，葉子狹長，柔荑花序，種類很多，有垂柳、旱柳等?！睂W生獲得的主要是生物學的知識。在語文研究性學習過程中，可以從柳的生物學特性出發，引申出“柳”這一意象在中國古典詩詞中最常見的幾個文化意蘊：（1）柳樹發芽早，常被視為早春的象征，人們能通過柳發現春的信息。然后學生們會自己去找詩詞來證明。這其中，唐代賀知章的《詠柳》最為有名：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！保?）柳枝細長，便于折斷，這本來是柳的生物學特征，詩詞中卻有許多折柳相送的佳句，用“柳”與“留”的諧音表達惜別之情。依依的柳絲、漫漫的柳絮，都寄托了世人的離愁別緒、苦苦相思。《詩經·小雅·采薇》就是其發端：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

所以，語文研究性學習，其出發點、著眼點和歸結點都應該是“語文”的。只有如此，才能讓語文教師在語文課堂上或與語文有關的活動中調動起師生雙方的積極性，起到培養學生語文素養的作用。

四、在情感熏陶中體現語文味

語文課要激發學生興趣，上出“語文味”，教師就要挖掘文本中的“人情味”，將形象思維、情感體驗與抽象思維相結合，而教師豐富的情感就是啟發學生思維、體驗的觸媒。沒有情感的語言是蒼白的，沒有情感的課堂是冰冷的。語文教師要激情滿懷，語文課堂要有詩情畫意。老師若能緊緊抓住文本的精彩點與學生的動情點，用澎湃的情感去感化學生，就能使學生在高昂的情緒中受到熏陶，從而產生心靈的共鳴。教《春》一文時，能引導學生走進那美麗的春天，去領會朱自清對春天的贊美和期待;教《最后一課》時，讓學生為小弗朗士和韓麥爾先生的愛國主義情感而感動;教《出師表》時，讓學生為諸葛亮“報先帝忠陛下”的知遇之恩而感動。擁有豐富情感的教師，其魅力是無窮的。情感豐富的教師會把自己的情感傳遞給學生，會用自己的個性化理解去感染學生，滋潤他們的心靈。

我對“語文味”的思考還沒有停止，會繼續深入思考下去，希望在我的語文教學中散發出濃濃的語文味。

參考文獻：

[1]魏星. 以語文的方式教出"語文味兒"[J]. 小學語文教師，2006（3）：37-39.

[2]張瑋. 以『語文的方式』教出『語文味』[J]. 語文世界：教師之窗，2017（3）.