基于“不教”理念，培養(yǎng)語言建構(gòu)和應用能力

錢亞春

摘? 要：在小學語文教學中，教師要基于“不教”理念展開教學，促使學生提升語言建構(gòu)和應用能力。通過內(nèi)外延伸，拓展閱讀;個性探究，積累語感;整合梳理，自主學習等方法都能提高學生的語言能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)和應用能力;“不教”理念;小學語文

學者葉圣陶認為，語言教學的目的在于讓學生達到不教的狀態(tài)。教師在教學的過程中，要發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，通過“教”讓學生進行自主語文積累，提升語感，學會如何用獲得的語言材料展開言語活動。其結(jié)果就是“不教”，也就是學生掌握了自主學習的能力，可以自主進行語言建構(gòu)和應用。成尚榮先生在她的《教學律令》一書中也反復強調(diào)，“以學為核心，用以學定教，先學后教，多學少教來支撐;不教之教，不合理的教與以學為核心科學地統(tǒng)一起來”。因此，在小學語文教學中，教師要充分借鑒葉圣陶的“不教”理念，引導學生參與到各種語言活動中，促使學生掌握自主進行語言建構(gòu)和應用的能力，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、內(nèi)外延伸，豐富語料庫存

要提高語言建構(gòu)和應用的能力，首先要做到的就是拓展和積累各種語料，這樣在嘗試表達的時候就能進行自主生成，并轉(zhuǎn)化為自己的語言素養(yǎng)。我在教學中嘗試將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，不僅鼓勵學生收集課本上的語言素材，還鼓勵學生充分進行課外拓展閱讀，學會自主豐富語料庫存，提高語言素養(yǎng)。

在指導學生學習五年級上冊第2課《黃果樹瀑布》之后，我鼓勵學生將課內(nèi)外各種展現(xiàn)景物的作品整合起來，進行拓展閱讀，嘗試摘取其中的好詞好句，將其記錄下來，進行賞析。學生可以從《黃山奇松》《莫高窟》等課內(nèi)文章中摘取好詞好句，也可以從《黃山怪石》等課外搜索到的文章中摘取好詞好句積累下來。我還鼓勵學生展開思考：“在文章中運用擬人、比喻等修辭手法，能給人增添怎樣的感受呢？”又如：“在文章中運用修辭手法是否是越多越好呢？如何才能寫出更吸引讀者的文章呢？”學生在積累了詞句之后可以展開自主創(chuàng)作活動，如可以讓學生回憶自己身邊的街心花園，思考如何才能更生動地描繪其中的景物。

我鼓勵學生在課余時間展開自主閱讀，并用好詞好句抄錄等形式進行積累。在課堂上則采用圖片刺激、主題討論等方法促使學生喚醒記憶，運用語料庫中積累的語料展開表達，提高自主表達的能力。

二、互動探究，轉(zhuǎn)化個性語感

個人的生活經(jīng)驗直接制約了學生對于語言的運用。我在教學中嘗試設(shè)定特定的語言情境，讓學生進入到語境中，展開互動探究活動。學生可以交流討論，說說如何才能更好地表達自己的想法，如何才能讓自己的表達更具有個性化。

例如在學習了五上第22課《滴水穿石的啟示》后，我組織學生展開互動討論。我先拋出一個問題：滴水穿石給我們的啟示是什么？學生回答：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。我又問：“那你能說出古今中外還有哪些名人也是靠著這種滴水穿石的精神取得成功的呢？”學生說出了一連串響亮的名字：司馬光、談遷、王羲之、富蘭克林等。我又要求學生用兩三句話說出他們各自如何努力取得了哪些成就。這個問題考驗他們的語言概括與語言表達能力，能充分展示他們的個性。我鼓勵他們與同桌展開討論，然后思考如果自己要表達同樣的內(nèi)容，會用怎樣的詞句：“大家可以想一下如何能展現(xiàn)出自己的個性，表達出自己的精彩。”結(jié)果學生運用學過的成語，把這些自己熟知的人物故事講得頭頭是道，而且妙語連珠：“我十分佩服談遷，他在自己一生心血的結(jié)晶——《國榷》化為烏有之后，沒有被厄運打垮，依然發(fā)憤圖強，重編巨著，雖然歷經(jīng)艱險，但是他堅持不懈地完成了鴻篇巨制，自己也名垂青史。”學生在探究中學會了如何說出自己的個性。

在組織學生展開互動探究前，我先給學生設(shè)定一個討論的主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的討論情境。這樣能調(diào)動學生的交流熱情。此后，學生可以展開自主交流，從同伴的經(jīng)驗中獲取信息，轉(zhuǎn)化成自己的語言經(jīng)驗，進而提升語感，這樣也起到了從“教”到“不教”的效果。

三、梳理整合，指導自主學習

為了讓學生更好地展開語言建構(gòu)和應用，我在教學中還組織學生進行自主整理，嘗試提高學生自主學習的能力。學生首先要掌握學習的方法，然后思考哪些方法更適合自己，并在自主學習的過程中運用學到的方法，調(diào)整語言訓練的策略。

在學習了五上第22課《滴水穿石的啟示》之后，我鼓勵學生思考如何才能更好地圍繞文章的中心思想選擇合適的材料。學生可以閱讀《說勤奮》等文章，總結(jié)一下說理文的特點，然后進行整合，總結(jié)出選擇材料的方法。如有學生提出：“材料要能夠證明中心思想。”還有學生提出：“在描述材料的過程中，要去除掉無關(guān)的部分，要突出重點。”在學生整合梳理后，我鼓勵學生展開自主寫作的活動，學生可以先擬定一個寫作主題，然后自主設(shè)定中心思想，并考慮如何選擇合格的例子證明該中心思想。如有學生選擇了“棋手陳耀燁利用AI訓練了千余盤棋，最終勇奪世界冠軍”的例子，證明了堅持不懈才能獲得成功。

在學生展開梳理整合的過程中，我也會關(guān)心學生的活動情況，并對學生進行及時指導，培養(yǎng)學生運用語言的能力，這樣也促使學生更好地展開自主學習。

葉圣陶先生的“不教”理念對于促使學生自主進行語言建構(gòu)和應用有十分積極的作用。我在教學中積極幫助學生構(gòu)筑語言學習的情境，指導學生掌握正確的表達方式，思考如何自主展開語言訓練。這樣就能讓學生逐漸擺脫課堂學習的束縛，在自主積累和生成中逐步提高語言建構(gòu)和應用的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]成尚榮《教學律令》.

[2]冷玲琳.基于“不教”理念的小學語言建構(gòu)運用教學策略[J].語文知識，2017（8）[3]程霞.小學語文核心素養(yǎng)之閱讀教學[J].文科愛好者：教育教學版，2018（2）：187-187.