提高學生課堂積極性的三點策略

魏健

摘? 要：如何提高學生的課堂積極性是教學中一個十分重要的問題。本文簡要探討了三點高中數學教學中提高學生課堂積極性的策略，即善于創設情境，促進學生思維積極性;優化教學思路，彰顯學生的主體地位;聯系實際生活，鍛煉知識應用能力。在平時的教學中，教師要重視這方面的問題，并結合實踐不斷探索和總結有效策略，從而增進課堂效果。

關鍵詞：高中數學;課堂積極性;教學策略;個人心得

在高中數學教學中，學生的課堂積極性不高是一個比較突出的問題，這一問題的解決則有賴于教師采取合理有效的策略。以下結合筆者的教學實踐體會，對此談一些個人建議，希望對一線教師有所助益。

一、善于創設情境，促進學生思維積極性

常言道“興趣是最好的老師”，高中數學知識抽象性和理論性較強，對很多學生來說，學起來比較枯燥乏味，這是導致學生課堂積極性不高的一個重要原因。因此，要想提高學生的課堂積極性，必須要能夠激發學生的課堂興趣。當學生自己對所學的內容產生興趣而變得“樂學”，則其主觀能動性也就自然得以較大限度地調動，自身潛能也會得到一定程度的激發。就高中數學來說，激發學生課堂興趣的方法和手段是多種多樣的，很多時候需要教師結合課程內容的具體特點及自身教學風格靈活實施，但如果從降低數學知識抽象性和理論性帶來的學習難度這一基本的出發點考慮，則創設具體而形象的情境是最常用也最有效的途徑。舉個最簡單的例子，在學習集合知識時，可以按照學生的家庭住址、姓氏或是在班級內的座位排數對學生進行分類，以此為載體促進學生理解集合的概念，在此基礎上再引出集合知識中的交集和并集。這樣，借助具體的情境來引出知識，就比單純地枯燥講授抽象的理論有趣得多，同時也使學生更容易理解，從而沖淡了知識的抽象性和理論性，而這就能在較大程度上調動學生的課堂興趣和積極性。

二、優化教學思路，彰顯學生的主體地位

傳統的數學課堂以講授式教學為主要，在這樣的模式下，往往教師是課堂的主角，而學生很大程度上成為了接受知識的“容器”。不可否認，在以應試教育為主的背景下，這樣的教學模式授課效率相對較高，便于教師掌控課堂，是有助于升學率的，尤其要考慮到數學學科雖屬理科，但還是非常側重識記與理解的。然而，若從新課標的視角來看，這種灌輸式的教學是不利于學生核心素養發展的，甚至可以說，與新課標“學生為主體，教師為主導”的基本教學理念是背道而馳的。因此在新的教學形勢下，有效的課堂必然是能夠切實彰顯學生主體地位的課堂。那么，如何做到彰顯學生在課堂上的主體地位呢？概括來說，教師應減少傳統的教師講、學生聽，然后做題練習這種課堂模式，而多采取引導、指引和點撥的途徑，由學生自己通過自主思考和合作交流去獲致結論，具體方式上可采取啟發性提問、任務驅動或問題導學等教學方法。特別要考慮到新課改下的高中數學十分注重探究式學習，由此而言，彰顯學生的主體地位就更顯得至關重要。一般來說，在以探究為主線的課堂教學中，教師應相信學生，給予學生足夠的自主思考和操作空間，讓學生以小組為單位在合作與實操中切實經歷探究過程，只有如此，才能在使學生在更好理解知識的同時也鍛煉學科素養。

三、聯系實際生活，鍛煉知識應用能力

“數學來源于生活有用于生活”，數學知識是源自且歸于生活的。在數學課堂中聯系生活實際，即是要適當引入一些生活實際問題，讓學生利用書本上的理論知識去加以分析和解決。采取這種教學方式，會使學生深切感受到數學知識的實用價值，同時覺得數學知識是“親切的”和“接地氣的”，這樣一來，學生的課堂積極性自然也會大大提高。當然，聯系生活實際問題難度上要適中，使學生感受到成功的樂趣。例如在學習關于空間幾何體和三視圖知識時，教師就可以要求學生將高中數學知識遷移到生活當中。空間幾何體是三維空間中才能夠見到的，而在教學中，教師只能通過二維的平面來進行教學，學生的學習效率不高。為了解決這一問題，教師可以將其遷移到實際生活，如教師可以要求學生通過觀察三棱柱實物，將三棱柱的三視圖畫出來，然后通過三視圖對三棱柱在紙上進行還原，與實物進行比較。多次在生活中進行空間幾何體三視圖以及整體圖的轉換，學生對于空間幾何體以及三視圖方面知識的認知將會變得清晰起來，其空間立體感將會增強，空間思維能力將得到有效的培養和發展，同時，也很好地鍛煉了學生的知識應用能力。

如上所述，本文簡要探討了三點高中數學教學中提高學生課堂積極性的策略，即善于創設情境，促進學生思維積極性;優化教學思路，彰顯學生的主體地位;聯系實際生活，鍛煉知識應用能力。在平時的教學中，教師要重視這方面的問題，并結合實踐不斷探索和總結有效策略，以期最大限度地增進課堂效果。

參考文獻：

[1]張明星. 芻議調動高中數學課堂積極性的教學方針[J]. 新課程導學，2016（17）.

[2]趙爽. 高中數學課堂教學中調動學生積極性的方法[J]. 數學大世界，2017，000（005）：P.16-16.