淺談口語交際中的語文素養培養

曾春花

摘? 要：交際能力是我們作為一個自然人在社會上生存的必備能力。所以在教育教學中，培養學生與他人的交際能力，讓學生具備流暢、委婉地進行人際交流的素養。在小學語文教學中，口語交際經常是一個學生不知道怎樣講，老師也不知道如何教的難題。其實口語交際的教學方法是多種多樣的，課堂和課后都是我們可以訓練的時間，就看我們老師在日常的教學活動中怎樣有意識地來培養學生的口語交際能力，從而培養孩子們的語文素養。

關鍵詞：口語交際;日常生活;課外實踐;課堂氛圍

《語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”【1】 那么什么是語文素養呢？崔巒，全國小語會會長在《學生的語文素養從哪里來》中是這樣解釋的：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，這其中包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。【2】 看似簡單的四個字——“語文素養”，但是要真正實踐起來卻很難。

法國軍事家拿破侖說過：“一條舌頭，能抵三千毛瑟槍。”我國古代文學評論家劉勰也認為“三寸之舌強于百萬之師”;更有《三國演義》里諸葛亮“舌戰群儒”的精彩故事。這些無不形象地揭示了口語交際的重要性。隨著科學技術的發展，社會上對口語交際也提出了更高的要求。為此，《語文課程標準》對“口語交際”的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”【3】 所以，要想在課堂上實現口語交際的教學目標，必須采用相應的教學策略和方法。

結合我們的教育教學活動，其實口語交際能力與語文的其他能力是相互滲透、協調發展的。因此，我們在教育教學活動中應該把口語交際的訓練與聽說讀寫的訓練結合起來，并與觀察、思維、想象訓練聯系起來，在語文教學的各個環節中培養學生的口語交際和表達能力，并在平時的教育教學工作中，培養學生養成良好的口語交際習慣。

下面我將從在口語交際的實際教學過程中，就如何激發學生發表自己的感受和個人見解，從而培養學生獨立思考的能力和豐富的想象力等語文素養來闡述我的個人看法。

一、重視生活，訓練交際能力

我個人認為口語交際能力的培養，不能僅僅局限在課堂內。語文的學習離不開生活，所以語文老師可以鼓勵學生在日常生活中去學習提高。比如可以利用課間、閱讀課分享課、活動課等時間，讓學生交流自己最近的所見和所聞。抑或是當發現有的同學因為溝通出問題的，適時引導孩子要學會與人交流。在我的記憶里，有這樣一幕：那天是“三八”婦女節，孩子們一進門就對我說：“老師，節日快樂！”我很欣然地接受了。教室里安靜了下來，這時又有一個孩子進來了，他大聲地喊道：“老師，祝您三——八——婦——女——節——快——樂！”這話一出，班里的同學都哄堂大笑起來，有的同學甚至在竊竊私語。我當時也領會到了同學們笑的原因，于是對那個孩子說：“你能祝老師節日快樂，我很高興，但是你剛剛那樣說我不接受你的祝福。”那個孩子聽了我的話，奇怪地問道：“難道你不是婦女嗎？”這時教室里的笑聲更大了。我最后表示很無奈，只能課后找他聊為什么同學們笑他。從這件事情里，也讓我進一步感受到了口語交際的重要性：同樣的祝福，不同的表達方式，所達到的效果卻完全不一樣。所以從那以后，我在生活中，我很注重培養學生的口語表達。我相信，同一件事，用不同的表達方式，所取得的效果肯定會不一樣。這何嘗不是提高學生語文素養的一種方式呢？

二、積累素材，豐富交際內容

因為我們學校是全寄宿學校，學生的生活圈單一，不是學校，就是家庭。他們就像是被關在籠子里的鳥兒，也像是跳不出井口的青蛙。要打破這樣的局面，就必須讓學生要走出課堂，走向豐富多彩的生活。只有這樣，學生才會在生活中體驗生活，感悟生活，從而使他們有感而發，有話可說。這樣的做法是鼓勵學生多參加學校組織的各項活動，如果可以的話，班主任可以跟同學們一起參加。學校每年暑假都會組織夏令營活動，這樣的活動一般都是自由報名，不過這個時候，我會鼓勵那些平時比較安靜，話比較少的人去參加。我們班就有這樣一個孩子，可以說孩子很聰明，但是在與人交流上卻很欠缺，他不知道怎樣去跟人家婉轉一些說話。同學幫了他，他不會用簡單的“謝謝”表示感恩;甚至在他想借老師的手機打電話給家長的時候，他也沒有任何的婉轉說法。他是這樣說的：“老師，我要打個電話給我媽媽，叫她把我的東西送過來。” 沒有任何“請”的意思，孩子這樣的表現，我很擔心。但是在參加了兩年的夏令營之后，我發現這個孩子變了，他的語言變得豐富了。同樣是打電話，他會這樣說：“老師，我想借你的電話用一下，可以嗎？”他也知道了在寫作文介紹學校的宿舍時不能只寫馬桶了……

其實學生外出參與實踐時，不會只活在自己的世界里，他會去摸索如何與同學溝通交流才能和諧相處。再者，他們的見識多了，懂得的東西也就多了，當別人在交流的時候，他自然就能加入到別人的話題中去。因此要引導學生步入大自然，投身到生活中，讓他們去觀察、去體驗、去感悟，才能激發學生的交流興趣，注意他們才會用自己的語言去描繪色彩斑斕的世界。一個熱愛生活的人，他的語文素養一定也不會差！

三、創設氛圍，激發表達欲望

學生終歸是學生，所以最終還是要讓他們回歸課堂。相信所有的老師都會有這樣的體會：下課的時候，在課堂上從來不敢發言的學生都能與其他同學打成一片，他們表現得很活躍，并且人人都是發自內心地去與同學表達，吱吱喳喳的。但是一旦回到課堂中，他們又都變成了“啞巴”。這到底是怎么回事呢？究其因由，關鍵是“氛圍”問題。因為大家在課間的閑聊時同學們都處在平等、輕松的氛圍中，而在課堂上，老師會讓課堂氣氛過于嚴肅，這樣往往容易把學生的表達欲望壓制了。于是，很多學生不敢說，而越不敢說就越不會說，越不會說就越來越沒有自信表達自己心里的想法了，如此就形成了惡性循環。所以，在這樣的經驗教訓下，我們都明白了良好的交際氛圍是要激發每個學生都能參與其中，這樣才能創設出一個輕松、自主、積極的語言交際環境，從而激活學生的交際興趣，并引發學生的共鳴。在執教人教新課標版六年級上冊語文園地七的口語交際《動物，人類的朋友》這節課時，給我的印象尤為深刻。

我記得有這樣一個環節，我在幻燈片上出示了一張圖片，圖片上描述的是：在一個高檔的皮草展覽窗里正在展示一件狐貍皮草大衣，而在櫥窗外，兩只狐貍正呆呆地等待著家庭的重要成員“媽媽”醒過來。然后，我問了學生這樣一個問題：“誰能給這幅圖配上一個標題？”學生一開始先是一愣，后來各個都躍躍欲試，一個個說出了自己心中的想法。當我出示這幅畫的標題——《醒醒吧，媽媽》以及這幅畫的創作背景時，孩子們沉默了。打鐵趁熱，我繼而出示了一組關于人們虐殺動物的圖片，同時還配上了傷感的音樂，并跟隨著圖片的出示進行解說。這一環節結束，很多情感豐富的孩子忍不住啜泣了。之后我提出：“我們應該怎么做？”這個問題一拋出，因為我們的課堂氛圍與學生形成了共鳴狀態，他們的情緒也因此變得高漲。學生的積極性立刻就被調動起來，表達的自我表現欲望提高了，他們的語言如同開了閘門的水一瀉而出。

在日常教學中，我們還要給學生傳達一種觀念，即口語交際的能力是自我表達的能力，這種能力應該是輕松的、自主的。在課堂上，我們老師還要放下高高在上的“架子”，成為學生的聽眾或朋友而與學生一起聊天或討論，進行沒有隔閡的交流，以自己平和的關懷去呵護學生在交際中的點滴進步。如在教學口語交際課《動物，人類的朋友》時，有這樣一個環節——小明的爸爸愛打鳥。今天，他又背上了獵槍準備出門，小明想勸阻爸爸。想一想，如果你是小明，你會怎樣說服爸爸？在教學時，我先讓學生先進行分角色表演，后來發現學生表演時，一下就被說服了，似乎沒有什么效果。于是我立刻想到了來一場師生分角色對話，在對話中，我扮演了“爸爸”的角色，試圖用各種各樣的理由來證明自己打鳥的行為是正確的;而學生呢，也是想法設法地列舉各種事例來阻止我。最后學生打了親情牌，我至今還記憶猶新：“爸爸，你想想，如果我被人販子抓走了，你和我媽媽會怎樣做？小鳥也有自己的家人，你把小鳥抓走了，那鳥爸爸、鳥媽媽難道就不著急嗎……”很多時候，小學生的語言都是在一定的情境中產生的，激發學生入情入境地與他們交流離不開具體的氛圍，因此在課堂上，老師要跟學生一樣融入到課堂教學的氛圍中去。這樣會更好地促進學生語言的發展，激發他們對口語交際的興趣，并在不斷的鍛煉中提高口語交際的能力，從而提高他們的語文素養。

中華上下五千年的文化歷史博大精深，語言的精煉在這文化的歷史長河里熠熠生輝。要實現學生語文素養的培養，口語交際課只是建成高樓大廈的一小塊磚。如果要大廈更加堅固，我們還要在教育教學中不斷通過閱讀課、習作指導課、語文的綜合性學習課、語文的課外活動課乃至日常的學習與生活中，讓學生在任何時候都能受到口語交際能力的訓練。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”的確，只有把生活引進課堂，學生有獨立思考的習慣和豐富的想象力，才能讓我們的學生心田永遠流淌著活水。

參考文獻：

[1] [3] 《語文新課程標準》

[2] 《學生的語文素養從哪里來》 崔巒