家校共育背景下的分享式家庭閱讀

張倩

摘? 要：高爾基曾說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”書籍開啟了人類的文明，記錄了人類的智慧。而閱讀正是我們博古通今，與先賢論道，與哲人神交的有效途徑。作家梁曉聲曾說(shuō)：“讀書是最好的家風(fēng)，書架是最好的不動(dòng)產(chǎn)。”隨著新一輪高考改革，“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文”，逐漸成為共識(shí)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是十分必要的。相關(guān)研究表明，孩子閱讀的黃金期是6-12歲，貫穿整個(gè)小學(xué)階段的始終。然而只靠課堂里的閱讀顯然是不夠的，所以，在閱讀方面進(jìn)行家校共育就顯得尤為重要。鑒于此，筆者將在本文中提出幾點(diǎn)有效開展家庭閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：家校共育;分享式閱讀

一、家庭閱讀的優(yōu)勢(shì)。

1.家庭閱讀能更大程度上保證學(xué)生閱讀的時(shí)間。

現(xiàn)目前階段，我國(guó)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，大多都是被分成了零碎的時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生在校的閱讀時(shí)間總是零碎的，還無(wú)法保證每天都能有時(shí)間留給學(xué)生專門用于閱讀。相反，家庭里的時(shí)間安排就更容易協(xié)調(diào)，能保證學(xué)生閱讀的時(shí)間。我們都知道，讀整本的書更能夠鍛煉人對(duì)閱讀內(nèi)容更強(qiáng)的信息提取和理解把握的能力，更強(qiáng)的分析和綜合的思維能力，更有深度的思想和更廣闊的視野。但是讀整本書是需要時(shí)間的，僅僅依靠學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而家庭閱讀就可以很好的彌補(bǔ)這一缺憾，保證學(xué)生閱讀的時(shí)間及完整性。

2.家庭閱讀能更好的尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化。

閱讀這一活動(dòng)本身就帶有很強(qiáng)的主觀色彩，無(wú)論是閱讀類型的偏好，還是閱讀感受、閱讀能力等等都會(huì)因人而異。然而不論是課堂教學(xué)里面課文的閱讀，還是年級(jí)統(tǒng)一規(guī)定的閱讀書目，都是學(xué)生群體性的閱讀，這很明顯是滿足不了學(xué)生個(gè)性化閱讀的需要的。相反，家庭閱讀就可以提供給學(xué)生更自由的閱讀，他們?cè)谕瓿扇后w性閱讀的基礎(chǔ)上，可以選擇自己更感興趣的書目，可以更自由的選擇閱讀的時(shí)空，從而就更能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。

二、家庭閱讀的現(xiàn)狀。

從筆者針對(duì)自己所教授班級(jí)的一次家庭閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀的開展主要存在以下幾個(gè)問題：

1.絕大多數(shù)家長(zhǎng)知道閱讀的重要性，但只會(huì)告訴學(xué)生要讀書，不知道怎么讓學(xué)生愛上閱讀。

2.家長(zhǎng)事情繁忙，本身陪伴學(xué)生的時(shí)間都很少。

3.有的家長(zhǎng)因受教育程度有限，無(wú)法很好的指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

總結(jié)起來(lái)看，家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候往往表現(xiàn)得有心無(wú)力，缺乏有效策略。筆者認(rèn)為，可以開展分享式家庭閱讀。

三、分享式家庭閱讀具體操作模式。

筆者認(rèn)為分享式家庭閱讀，是指家長(zhǎng)不能只做學(xué)生閱讀的監(jiān)督者，還要成為學(xué)生閱讀的同伴，成為學(xué)生努力展現(xiàn)個(gè)性化閱讀成果的傾聽者，甚而至于是學(xué)生閱讀之旅上的引導(dǎo)者。

1.跟學(xué)生一起制定閱讀計(jì)劃。

父母跟學(xué)生一起列出在特定時(shí)間段里的閱讀書目，挑選一本（具體的數(shù)目根據(jù)家庭實(shí)際情況而定）作為家庭共讀書目，閱讀時(shí)間，大概進(jìn)程表，召開家庭閱讀分享會(huì)的時(shí)間及次數(shù)，逛一次書店時(shí)間及次數(shù)等等，都是在開展家庭分享式閱讀之前全家要達(dá)成共識(shí)的，還可分條列好形成紙質(zhì)的計(jì)劃書粘貼在家里顯眼的地方。

2.與學(xué)生一起進(jìn)行多維度的有效分享。

閱讀和表達(dá)是分不開的，閱讀為表達(dá)提供了語(yǔ)言范本與積累，而表達(dá)的需求促使我們更多更精的閱讀。所以，當(dāng)父母與學(xué)生共同讀完一本書之后，需要進(jìn)行更顯性更具化的閱讀分享。

（1）分享書的主要內(nèi)容。這算是最淺層次的分享了，其實(shí)就像是課堂教學(xué)里面也有復(fù)述課文。當(dāng)然，分享的時(shí)候不一定非得要將書中的每一部分內(nèi)容都講到，可以挑選自己印象最深刻的內(nèi)容來(lái)講，尤其是低年級(jí)。

（2）分享書的寫作對(duì)象。比如閱讀小說(shuō)類的文學(xué)作品，父母與孩子可以探討里面的主人公形象，或是彼此說(shuō)說(shuō)里面最悲慘的角色是誰(shuí)，如果要其中某個(gè)人物交朋友會(huì)選擇誰(shuí)，為什么？閱讀歷史類書籍，可以評(píng)一評(píng)某一為歷史人物的功與過，可以再一起深入研究某一歷史事件等等。

（3）分享作者的寫作特點(diǎn)。不論父母與學(xué)生閱讀的書目一不一樣，作者的寫作特點(diǎn)都是可以拿來(lái)分享的。不同的作家在表達(dá)的特點(diǎn)上都會(huì)有所不同，有的含蓄精煉，有的清新明快，有的質(zhì)樸平實(shí)，有的華麗熱情……

（4）分享自身的閱讀收獲。閱讀的收獲可以是從書中學(xué)習(xí)到的某方面的知識(shí)，也可以是讀完書后得到的啟示，還可以是從某一角色身上總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

除此之外，可以分享的內(nèi)容還有很多，比如該書的寫作背景，寫作主題，最合適的讀者等等。顯而易見，多維度的分享能加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，能讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富全面。

3.用多樣的分享方式提高閱讀興趣。

分享的內(nèi)容是多維的，相對(duì)應(yīng)的分享方式也需多樣。

（1）繪制各種各樣的思維導(dǎo)圖。例如在讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，父母與學(xué)生可以一起繪制人物關(guān)系圖，讀《格列弗游記》時(shí)，可以繪制格列弗的游覽線路圖等等。

（2）召開書本片段朗誦會(huì)。這一方式式用在讀散文集、詩(shī)集時(shí)尤為恰當(dāng)，每個(gè)參與者選擇自己最喜歡的片段朗誦給大家，還可簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)選擇這部分內(nèi)容的原因。

（3）舉辦書本知識(shí)搶答賽。在讀科普類作品或是史學(xué)類作品時(shí)，針對(duì)書中的內(nèi)容開展知識(shí)搶答，既能提高的閱讀興趣，又能讓知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固。

（4）互問互答。父母與學(xué)生可以針對(duì)同讀得書提出三個(gè)問題，然后相互交換回答，再互相批改，閱讀一下子就更有深度了。

（5）舉辦辯論賽。可以以書中的某一人物到底是功大于過還是過大于功為辯題，也可以辯論人物該不該這樣做等等。

（6）插圖創(chuàng)作大賽。例如可以為狼王畫一幅肖像，可以創(chuàng)作三顧茅廬的連環(huán)畫等等。

（7）原著與影視作品的比較。看完《哈利波特》的小說(shuō)和電影后，一起說(shuō)說(shuō)兩者之間的區(qū)別。

另外，分享式家庭閱讀，不僅僅局限于自己一個(gè)家庭，親戚、好友家庭聚在一起，開展好書推薦會(huì)，以家庭為單位把書中情節(jié)改編成劇本來(lái)演繹都是不錯(cuò)的方式。

4.用多元評(píng)價(jià)保證分享式家庭閱讀的持續(xù)開展。

分享內(nèi)容的多維與分享方式的多樣，就要求有多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)及時(shí)的反饋學(xué)生的閱讀效果，激發(fā)閱讀動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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