高中生物課堂教學中學生問題意識的培養

董亞寧

摘?要：受到應試教育的影響，為了將課堂"性價比"最大化，生物教師的教學重點集中于解題能力的培養，而忽略了學生問題意識的重要性。高中生物是一門系統性的學科，如果在學習過程中學生具有問題意識，那么學習效果將會得到極大提高。本文主要對問題意識的缺失現象和培養措施進行簡要分析。

關鍵詞：高中生物;問題意識;培養

引言：

學生在學習書本知識后自發的發現問題的一種習慣就是我們所謂的問題意識，良好的問題意識能夠激發學生的創造性。但是現有的課堂教學已經充分暴露出了學生問題意識的缺位現象。高中生物教師如何采取措施激發學生的問題意識已成為影響學生生物學知識掌握深度的關鍵因素。

1缺乏問題意識的表現

受傳統思想的影響，在實踐課堂上，學生表現出不敢提問，無問可提，所提問題毫無意義的問題意識缺失現象。

1.1不敢提問

部分生物教師在教學過程中占據絕對主導地位，為了課程進度，不給學生提問的機會，壓制學生的提問。生物教師在教學過程中教學形式的單一化和嚴肅性，往往導致課堂氛圍較為緊張，這就讓學生對教師產生害怕的心理。隨著距離感的加大，學生提問的積極性往往也會下降。

1.2無問可提

迫于應試教育的壓力，部分生物教師直接教授學生所謂的考點、難點，但是沒有對生物學知識進行深入解讀，這就導致學生只學到了生物知識的皮毛。沒有全面而深入的基礎知識做基地，學生根本發現不了問題所在，知其然不知其所以然的現象，導致學生提不出問題。

1.3所問無意義

在教學評價體系中，教師為了追求課堂效果，極有可能在觀摩課堂上讓學生營造出一種積極提問的課堂氛圍。這種為了提問而提問的現象，會讓學生產生錯誤的認知，那么在日常教學中也極有可能出現為了應付老師而提問的現象，這種提問往往沒有含金量，是對學生寶貴學習時間和學習精力的嚴重浪費。

2培養問題意識的措施

針對上述問題意識缺乏現象，生物學教師應該積極轉變教學理念，采取各種措施讓學生敢于提問、能夠提問、提出好問。

2.1如何讓學生敢于提問

（1）增強自信

生物學知識既是抽象的，又是具體的。當教授抽象知識時，由于理解不全面，學生提出的問題可能有時候會過于簡單甚至"可笑"，這個時候教師的嘲笑或者批評會對學生的積極性產生極大的負面影響，因此生物教師在教學中應該對提問學生進行表揚激勵，這樣才能讓學生對提問"甘之如飴"，只有學生具備提問自信了，他們才能進行問題的深入思考。

（2）用情景引發思考

在生物學教學中可以通過相關情景的塑造來引發學生的思考，在思考過程中學生就會產生問題，通過對問題的分析和解決，就能夠加深學生的學習印象。例如在學習《細胞的能量供應和利用時》課程時，可以創設出一個大自然的宏觀情景，再由宏觀向微觀進行延伸，促進學生對細胞能量的認知。

（3）轉變問答模式

傳統的問答模式采取的是單向問答形式，教師作為提問的主體進行發問，學生根據教師提問進行解答。這種模式學生個能動性和參與程度較低，無法全面的拓展學生思維。因此在教學過程中，生物教師可以采取師生之間相互問答的模式，加強師生之間的互動性，亦師亦友的教學提問方式可以極大的激發學生的參與主動性。與此同時，教師還可以采取由一個問題引發一系列問題的形式來鍛煉學生系統性全面思考問題的能力。

2.2如何促進學生發現問題

（1）基礎知識積累

學習的愈加深入才會越加感受到知識掌握的不足，對知識淺嘗則之的人是感受不到知識殿堂的宏偉雄壯的。在教學過程中生物學教師應該注重基礎知識的積累，只有基礎扎實，上層知識才能牢固建立。例如在學習植物細胞知識時，如果對植物細胞結構學習不全面，那么后期的植物光合作用也就無法深入掌握，因此在學習過程中發現問題就更無從談起了。所以生物教師應該本著授之以漁的心態來扎實學生的基礎知識。

（2）心理暗示

例如在教授《基因工程》這一課時，由于所學知識較為抽象，當教師進行詢問時，有的學生膽子小就會選擇不進行提問，這是就需要教師進行積極的心理暗示，可以通過眼神給平時積極提問的學生一個信號，激發他們的表現欲。通過積極提問的學生的帶動，平時低調的學生也會積極進行思路，在課堂上表達出自己的所感所悟。

2.3如何提高提問能力

（1）集體探討促進

傳統教學過程中的提問方式考察的主要是學生獨立思考的能力，對團隊考核的方式少之又少。其實相對于獨立思考，集體討論的方式更能促進學生之間思想的交流，激發出更深層次的問題討論。例如在教授《細胞的衰老和凋亡》這一課時，老師可以讓學生三五成群組成團隊，通過團隊考核的形式促進集體討論，在討論過程中，促進學生對生命的思考，積極的學生引導不積極的學生，有助于提升問題的深入程度。

（2）教師引導促進

高質量的問題意味著更深層次的思考，對于學生而言，教師不能只做問題的生產者，更應當一個思想的引導者。學生的思想相對于教師而言還是單一的，教師考慮問題往往更加全面。當一個學生提出較為淺顯的問題時，教師不應該只專注于解決當前的問題，而是應該通過循循善誘的方式，引導學生進行更深層次的思考。日積月累的引導能夠改善學生的思維方式，促進學生發掘高質量問題的能力。

3結束語

問題的產生是人類思考過程的結果，良好的問題意識能夠極大提升學生的思維能力和創造性。生物教師在教學過程中采取各種有效措施，積極培育學生的問題意識，對學生的思維構造和學習能力提升大有裨益。有助于學生學習品質的塑造和全面發展。

參考文獻

[1]?黃永鋒.高中生物課堂有效提問策略[J].文理導航，

[2]?2015.張正寧.新課程下高中生物課堂學生問題意識培養研究[J].讀寫算（教研版），2014，（13）.