轉化思想在初中物理教學中的應用分析

羅振富

摘?要：轉化思想是一種將復雜問題簡單化、間接問題直接化、抽象問題具象化、隱性問題顯性化的重要思維方式，在初中物理領域中合理利用轉化思維能夠幫助學生解決相當數量的物理問題，提高初中物理的教學質量和效率，培養學生對于物理學知識的學習興趣。本文從幾個方面分析并探討在初中物理教學中應用轉化思想的具體方式，希望可以引起廣大教師同仁對轉化思想的重視，為提高初中物理教學效果提供一些幫助。

關鍵詞：初中物理;轉化思想;教學應用

1.復雜問題簡單化

在初中物理教學中，教師和學生通常會遇到一些描述起來十分復雜的案例、現象、習題，面對這些內容的教學時，教師往往容易將簡單的問題復雜化，講了一大堆的數字與數字之間的關系，卻把學生繞得云里霧里。物理說到底是一種與現實世界的各種運動有很強關聯的學科，大多數物理概念、規律都在描述一種現象，因此，將數字、文字內容轉化為相應的圖形，能夠有效將復雜的問題簡單化，形成一種簡單的思維環境，提高教學的質量和效率。比如北師大版八年級物理下冊中《壓強與浮力》單元中，通常會出現這樣的習題：容器中有不明液體，鐵塊放入其中液體體積顯示為V1，鐵塊上拴上密度為ρ的木塊一起放入體積顯示為V2，細線斷開木塊上浮，穩定后體積顯示下降至V3，問液體的密度？這樣的習題在題干表述過程中比較復雜，一不小心學生就會出現理解失誤，搞錯體積與物塊之間的關系，教師可以引導學生將復雜描述的題干轉化為圖形，將頁面變化、物塊狀態展示出來，這樣更有利于學生思考，這就是一個將復雜問題簡單化的轉化思想過程。

2.間接問題直接化

實驗是初中物理教學過程中十分重要的一種方式，既能夠向學生展示一些可以揭示物理學規律的現象，又能夠鍛煉學生的動手實踐能力、觀察能力和獨立思考能力。目前，教材中常有要求學生自己設計實驗的小問題，很多學生初次遇到這類問題時感到無從下手，對于教材給出的器材和要求的問題之間的聯系不敏感，教師可以引導學生轉化思維，將教材提出的問題與提供的材料之間進行對接，尋找其中缺失的條件，從而去完成實驗設計。比如：教材要求學生得到某個物體的密度，卻偏偏給的都是測量體積的工具和材料。經過八年級上冊的《物質世界的尺度、質量和密度》一課學習我們知道，想要得到物體的密度，就需要先掌握物體的質量和體積，根據教材給的工具很輕松能夠得到所求物體的體積，那么質量呢？這里就需要教師引導學生思維，用物體漂浮狀態下浮力=重力來轉化求質量的問題。之后無論是物體自己就能夠漂浮，還是需要制造漂浮狀態，就是很簡單的事情了。通過這樣的實驗設計問題，教師可以充分培養學生的轉化思維，讓學生習慣于將間接問題直接化。

3.抽象問題具象化

對于學生而言，相當部分的物理概念都是抽象性的，不容易理解和認識，需要借助一定的外力來使其具象化，這個過程課堂教學中常用，但學生想要具備這樣的思維還需要教師著力去培養。比如：在八年級上冊《聲現象》單元中，關于聲音的產生部分，學生能夠很快理解聲音的產生靠振動這樣的物理學概念，但對于音調的高低、音響的強弱并不能快速理解，很多學生容易把音調的高低與振動頻率的高低、音響的強弱與振幅的大小記反。教師可以借助音叉、小球、敲擊錘來進行一個演示實驗，借助小球的振動幅度、振動快慢來將聲音的音調、音響具象化，將看不見的聲音具象化，輔助學生的理解。經過這樣的演示實驗，大多數學生都能夠在解答聲音類問題時保證正確率，這就是轉化思想的效果。

4.隱性問題顯性化

在學習物理的過程中，學生們會發現，物體的重量可以用天平來測量，物體的體積可以用排水量來測量，物體的速度可以用測速儀，噪音赫茲數可以用噪聲儀讀取，但并非所有的物理學參數都能夠用一項儀器來直接讀取，這樣的物理學性質看不見、摸不著又切實存在，怎么樣學習這些隱性的物理學問題呢？比如：磁鐵的磁性如何展示，有的教師選擇用磁鐵去吸引大頭針，磁性強的吸引得數量多;又比如：摩擦力如何展示，有的教師選擇使相同的木塊以相同的初始速度在不同摩擦系數的材料上滑動，木塊滑動的距離越短，說明摩擦力越大。這種用看得見的現象來展示看不見的物質的方式就是轉化思想，教師們要充分利用，并將這種思想傳遞給學生。

結束語：

物理是一門來源于生活，最后又被應用進生活的學科，由于其與學生的生活距離很近，所以具有較強的趣味性和實踐性。在小學階段的科學課教學中，學生們也能夠接觸一些物理學相關知識和現象，但對于初中生而言，小學所學到的部分知識過于淺顯和具象，對初中物理學習的支持有限。初中物理對于學生的抽象思維能力有一定的要求，在不能有效掌握抽象思維的學生們看來，物理很難學。因此，初中物理教師要用好轉化思想，引導學生的思維方式，培養學生解決問題的能力。新課程標準改革中強調學科核心素養，其中思維方式就是重要的素養之一。

參考文獻

[1]?單萍. 注重轉化思想的運用，強化初中物理教學拓展[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，10（10）：139.