初中語文“群文閱讀”教學初探

高鳳鳴

一、傳統閱讀教學存在的問題

冰心說：“讀書好，多讀書，讀好書”，葉圣陶說：“國文教育的目標，在養成閱讀書籍的習慣。”都是為了激勵廣大青少年培養廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面?！墩Z文課程標準》更指出，九年義務教育的學生課外閱讀量應達到400萬字以上。但傳統的語文課堂讓我們十分清楚地看到，學生閱讀能力的培養還存著很多問題：

1.老師教學方法單一

從小學到初中，每冊每單元的課文基本都是由老師講學生聽，我們傳統的課堂更注重知識的傳授，學生忙著做筆記，做枯燥無味的訓練題，慢慢地喪失了閱讀的興趣，失去了閱讀的積極性。

2.學生閱讀目的錯誤

大部分初中學生閱讀的目標和動力都是考試?？荚囈嫉膬热荩麄儾抛x，這樣的閱讀功利性太強，閱讀變成了他們心中升級升學的敲門磚。因此在這大部分學生心中，閱讀就是做各種各樣的訓練題。那么，想做到通過閱讀陶冶情操，提升自我修養是無從談起的。

3.學生壓力大，閱讀時間少

隨著社會競爭日益激烈，社會、學校和家長對學生的期望值越來越高。進入中學階段，很少有學校開設專門的閱讀課。學生沒有固定的時間用來閱讀，只能抽空余的時間讀書。然而初中考試頻繁，評價標準單一，導致學生空余的時間基本都在做題和復習，無法靜下心來閱讀。課內的閱讀內容都難以完成，更不用說閱讀課外的內容了。

二、群文閱讀教學觀的提出

“群文閱讀教學”，是指教師在一定單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。群文閱讀是閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。我們對群文閱讀教學策略的探究，有助于改變傳統教學觀，形成一套課內外結合的高效閱讀教學機制。

三、初中群文閱讀教學策略探究

“單元整合”作為“群文閱讀”最直接的一種形式，能使師生通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，不僅能增加學生的閱讀量，還能讓學生將所學知識加以運用。那么，“單元整合”式群文閱讀到底“整”什么？我就結合部編新教材說一說我的理解與體會。

1、“整”主題內容

鮮明的主題編排單元是人教版教材一個顯著的特點，從精選課文到口語交際，再到寫作，整個單元互有聯系，似有一根主線貫穿始終，形成一個有機整體?！皢卧稀笔紫染涂梢浴罢敝黝}內容。

如，七年級下冊第一單元課文《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》，從歷史的星空中，選取了一些杰出人物。閱讀這一單元的課文，能感受到它們非凡的氣質，喚起我們隊理想的憧憬與追求。由此，這一單元就可以以“杰出人物”為主題進行整合。

2、“整”表現手法

群文閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領悟和學習作者行文的表現手法。“單元整合”不僅要讀到主題內容，還要感悟內容背后的方法，“單元整合”可以“整” 表現手法。

如，七年級下冊第四單元課文《陋室銘》和《愛蓮說》，七年級下冊第五單元課《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》都是托物言志這一種表現手法的名篇。因此，教學這組課文時，要讓學生通過閱讀，使他們體會到：作者如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。

3、“整”文體特點

人教版教材中的課文有多種文體，不同的文體有不同的構成要素和特點?！皢卧稀笨梢园淹晃捏w“整”起來，讓學生通過橫向和縱向閱讀了解不同文體的不同特點。

如，八年級上冊第一單元課文《我三十萬大軍勝利南渡長江》、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《首屆諾貝爾獎頒發》、《“飛天”凌空》、《一著驚海天》，教材選取了不同作家、不同風格的四篇新聞，有消息、通訊和新聞特寫。在對本組課文進行整合教學時，就要幫助學生建立起對新聞這種文學體裁的初步認識，通過討論、交流，引導學生體會新聞的特點。

4、“整”讀寫結合

部編教材重視讀寫方法的指導，將單元讀與寫有機整合起來，有利于學生讀寫能力的真正提高。

如，八級上冊第三單元編排了《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》、《與朱元思書》、《唐詩五首》這山水景物的文章。本單元還安排了《學習描寫景物》的寫作任務。像這樣的單元，適合將單元讀與寫“整”起來，一方面讓學生品味寫景狀物，培養對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力欣賞能力，另一方面讓學生在寫作中重點講解了描寫景物的方法，有利于同學們寫作能力的培養。

建構“單元整合”式群文閱讀語文課堂教學模式，如何有效“整合”，以什么為立意點進行“整合”顯得尤為重要，我們要記住一點：“單元整合”式群文閱讀“整”什么都要以學生的發展為最本真、最適當的出發點。

以上是我對群文閱讀教學的一點粗淺體會，群文閱讀才剛剛起步，需要我們多思考多實踐，讓群文閱讀贏在起跑線上。