小學高年級數學的趣味性教學實踐思考

摘?要：近年來中國的教育事業取得了前所未有的進步，越來越多的教學新模式開始出現，并且切實提升了教育水平。本文就結合小學高年級數學教學工作的實際情況，對如何實現趣味性教學進行分析。具體來說，主要從借助課前提問創設趣味情境、調整教學模式利用網絡資源、開展實踐活動落實趣味教學三個方面入手，闡述了趣味教學的實踐思考。

關鍵詞：小學數學;高年級;趣味教學

引言

數學是小學階段最重要的學習科目之一，對于小學生而言具有一定的復雜性和困難性，在學習的過程中往往容易出現畏難情緒、抗拒心理，因此我們必須要尋找一種方式打破數學教學存在的問題。而通過各種方式實現趣味教學，則是提升學生學習興趣、改變固有僵化印象的有效策略，因此在今后的工作中一線小學高年級數學教師有必要從實踐入手，保證課堂教學的趣味性。

1借助課前提問創設趣味情境

小學高年級的數學教學工作想要趨向于趣味性，教師與學生就必須要建立良好的關系，形成優質互動，避免學生對教師產生畏懼感和距離感，同時教師還需要主動的了解學生在學習中遇到的問題、詢問他們的興趣取向，這樣才能保證趣味教學策略真正貼近學生的心理。而經過不斷的嘗試和探索可以發現，借助課前提問創設趣味情境，是提升學生對數學興趣的有效方式，更能夠有效的提升課堂氣氛的活躍度，讓教師和學生之間形成有效的溝通交流。在這種情況下，小學高年級數學教師必須要關注課前提問，把這種提問看作是和學生溝通的重要渠道，并且以此為契機創設優質的問題情境，保證課堂的趣味性。舉個例子，在帶領學生們學習《分數的加法和減法》這部分內容的時候，教師就可以利用好課前導入這部分時間，“同學們，通過之前的學習我們已經了解了分數的意義，那么現在老師給大家提供一個情境，你們來思考一下其中的問題”，待學生的注意力回到課堂以后，給學生講述“昨天是小明同學的生日，蛋糕被切成了八份，朋友們來做客吃掉了三份，小明今天早餐又吃掉了兩份，那么誰能告訴老師現在還剩下幾份蛋糕？”有的學生可能在紙上開始畫蛋糕、有的學生則直接給出答案，教師只需要在兩三分鐘的自由時間以后對問題進行解答和總結，而后借此引入本堂課的教學內容即可。這樣一個情境并不占用太多課堂時間，卻能夠讓學生的注意力快速回到課堂，也能讓他們在情節的帶動下自主思考問題，顯然是極佳的趣味課堂導入方式。

2調整教學模式利用網絡資源

信息技術可以說是二十一世紀最重要的技術之一，它與教育行業的結合，從根本上改變了教育事業的發展方向，在小學高年級數學教學工作當中充分利用信息化技術以及網絡資源，是提升課堂趣味性的有效措施。在過去的數學教學工作當中，學生只能扮演接受知識的角色，整體學習積極性嚴重不足。之所以出現這個問題，原因可以分兩方面理解：首先，教師和學生的溝通不足，教師不能理解學生感興趣的方向;其次，學生已經習慣灌輸式教學，沒有自主思考的激情和興趣。但是在信息技術的幫助下，合理的利用網絡資源，就能解決這一問題。舉個例子，在帶領學生們學習圓的相關知識時，教師就可以充分利用網絡資源，在上課之前在互聯網平臺上、遠程教育資源庫上尋找有關于本堂課內容的教學課件或者教學視頻，互相比對發現自己教案中的漏洞，爭取找到更有趣的表達方式吸引學生的興趣。而后，在課堂上教師可以通過多媒體設備給學生展示一些形狀不同的圖形，比如說扇形、正方形、不規則圖形等等，而后讓學生判斷其中哪一個是圓形，首先給學生打下一個“圓的知識并不難”的基調，讓他們能夠排解畏難情緒參與課堂學習，而后再開展教學工作，必然能夠得到更好的教學效果。在課程結束以后，教師也可以將自己錄制的微視頻、網絡上下載的微視頻上傳到班級學習群里，讓學生在進行課后練習以前觀看微視頻，對本節課內容進行簡單復習，這有助于鞏固學生的學習效果。

3開展實踐活動落實趣味教學

小學高年級數學教學的趣味性，很大程度來自于教師的著力構建，提升教學工作的趣味性，就是提升學生學習的積極性，也就是促進學生數學學習效果的進步。實際上，很多學生之所以不喜歡數學，是因為他們認為數學是計算和理論，離他們熟悉的生活太遠，而落實實踐活動，正是解決這一問題的有效渠道。而積極開展實踐活動，正是突破這一教學問題的有效手段，目前已經有一部分教師認識到了實踐教學的重要性，但是執行的效果并不好，這影響了數學教學質量的提升。在這種情況下，一線教師必須要結合學生的學習基礎和教學內容，合理調整實踐活動的內容，鼓勵學生參與其中，引導他們感受數學學習的樂趣。舉個例子來說，在學習條形統計圖這部分內容的時候，教師就可以將學生分成若干個學習小組，并且鼓勵他們就“學校x年級x班學生科目偏好”這一題目制作調查統計圖，在課堂上每個小組提交一份統計圖進行比對，而后由教師指出其中的錯誤之處，再進行簡單的總結，學生就能在充滿趣味性的活動中掌握條形統計圖的相關知識。

結語

小學高年級數學教學和趣味性教學模式的結合，能夠從根本上提升學生的數學學習興趣，更能夠讓學生從根本上產生對學科的探索意識，可謂是一舉兩得。因此，小學高年級數學教師需要對小學高年級數學的趣味性教學方法進行探究，爭取找到更多、更具有實際意義的教學策略。

參考文獻

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作者簡介：鄭本香（1991.10）女，漢族，安徽省肥西縣人，宿州學院本科，合肥高新區柏堰科技園中心學校，老師，研究方向：小學高年級數學探究性學習。