小學(xué)多文本閱讀中讀寫結(jié)合策略研究

別艷玲 馮小妹

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，最重要的一點(diǎn)便是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓其在獨(dú)立閱讀的過程中合理運(yùn)用多種閱讀方法，能夠準(zhǔn)確、具體地用文字表達(dá)出自己的見解，并且能學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表達(dá)方式進(jìn)行寫作。而在實(shí)踐教學(xué)中需要重視讀寫結(jié)合，在訓(xùn)練中不斷提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立閱讀、讀寫結(jié)合、語文素養(yǎng)

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中表明：“小學(xué)生需要培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，在閱讀中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的語感，同時(shí)注重文中的感情描寫，體驗(yàn)作者主旨，加強(qiáng)理解能力和感受能力。日常中也能獨(dú)立閱讀各種文學(xué)報(bào)刊，豐富自我文學(xué)素養(yǎng)和精神世界，合理運(yùn)用各式各樣的閱讀方法。而在經(jīng)過大量的課外閱讀之后，能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特見解和體驗(yàn)通過書面方式表達(dá)出來，將自己在閱讀過程中所學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到寫作之中，完善自己的文章。”但是在大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)過程中，老師不能貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合，不是過度注重小學(xué)生的“讀”，就是過度注重小學(xué)生的“寫”。所以在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)該合理利用文本，在注重教學(xué)的同時(shí)將讀寫巧妙結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫能力。

一、利用文本進(jìn)行隨文練筆

小學(xué)語文教材匯集了各種優(yōu)秀文章，是經(jīng)過教育專家們研究編寫的最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的書本。因此在教學(xué)過程中，書本是老師貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合方法的有效平臺(tái)。老師在教學(xué)中可以合理利用書本上的例子讓學(xué)生開展隨堂練習(xí)。隨堂練習(xí)不但可以使學(xué)生不斷深化閱讀，還可以使學(xué)生在寫作中加深體會(huì)，將讀寫有機(jī)地結(jié)合在一起。

1、仿寫練筆

對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來說，他們理解能力較弱，仿寫是他們進(jìn)行讀寫練習(xí)的有效措施之一。因此，在面對(duì)文中一些技巧點(diǎn)和需要欣賞、表達(dá)精彩的語段時(shí)，老師可以提煉出文中精華點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)或者舉例，讓學(xué)生圍繞這個(gè)精華點(diǎn)進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如：人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》中：“阮元搖搖頭。但過了一會(huì)，他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是真刺疼了他，他又搖搖頭。接著，他那不時(shí)地啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣?！边@一段是著重描寫人物獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作，由此來體現(xiàn)人物對(duì)友情的看中。這段文章通過外部描寫來讓學(xué)生自己體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)部心理活動(dòng)，是一種良好的寫作技巧，因此讓學(xué)生通過描寫考試時(shí)自己的活動(dòng)來凸顯自己的內(nèi)心想法。例如學(xué)生寫：他在不斷左顧右盼，手指在無意識(shí)地敲打著桌面，眉毛不自覺地?cái)Q著。而她手撐著腦袋，時(shí)而打打哈欠，時(shí)而看看手表?？荚囀敲總€(gè)人都經(jīng)歷過的，學(xué)生也會(huì)寫得更詳細(xì)。

2、想象練筆

有些文章較為簡潔，會(huì)給讀者自己想象的空間，遇見這類文章時(shí)也可以讓學(xué)生自己展開想象來寫作。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)的《獅子和鹿》書中沒有寫鹿最后為什么會(huì)覺得腳比較好，是因?yàn)榕艿每爝€是覺得鹿角是累贅。通過對(duì)身處險(xiǎn)境時(shí)內(nèi)心的描寫，讓學(xué)生積極地展開想象，使學(xué)生體會(huì)到鹿最后的感悟。而在學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生展開寫作，讓學(xué)生自己選擇鹿心里是覺得腳跑得快還是覺得鹿角是累贅才會(huì)發(fā)出最后的感嘆。讓學(xué)生展開自己的想象力來進(jìn)行創(chuàng)意寫作，將自己的想法表達(dá)出來。這樣不僅讓學(xué)生加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，展開課堂隨筆練習(xí)，讓學(xué)生將讀寫結(jié)合。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的作用，巧用文本。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的三觀和知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合他們水平的寫作內(nèi)容。用不同的主題，不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，展開寫作。老師只要不斷堅(jiān)持將讀寫結(jié)合進(jìn)行相關(guān)的課內(nèi)訓(xùn)練，相信學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到大幅度的提升。

二、利用多文本開展主題寫作

在小學(xué)教材單元的設(shè)計(jì)過程中，每個(gè)單元都有其不同的教學(xué)主題。而在課文的選材和側(cè)重點(diǎn)上，每一單元都有可能各不相同，因此在讀寫教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生閱讀，寫作的要求也各不相同。老師在進(jìn)行每個(gè)單元的教學(xué)中也要意識(shí)到這種差異，在對(duì)學(xué)生安排讀寫練習(xí)的時(shí)候要分清每個(gè)單元所圍繞的主題。在教學(xué)過程中圍繞單元主題展開教學(xué)，加深學(xué)生感想，而在后面的寫作練習(xí)中讓學(xué)生從生活出發(fā)，圍繞主題展開聯(lián)想，讓學(xué)生將自己的見解和想法敘述出來，使他們明白想說就要大膽說出來，想寫就要不遺余力地文從筆順地寫出來。

在教學(xué)的過程中，老師可以從教材入手，稍微加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理清思路，展開有效的閱讀，在學(xué)習(xí)文中常用表達(dá)形式和寫作技巧中，加深對(duì)文中內(nèi)容和主旨的領(lǐng)悟。等到最后老師布置類似的主題寫作時(shí)，可以輕松圍繞主題展開寫作。教育專家將文中課程分為各個(gè)單元自有其作用，老師也應(yīng)該活用每個(gè)單元，讓學(xué)生的讀寫能力更上一層樓。例如：人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《七律長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》，這些是描寫愛國情懷的。學(xué)完后，老師可以開展“我眼里的祖國”，讓學(xué)生將自己眼里的中國給描繪出來，不僅增加了學(xué)生的愛國情懷，還提高了學(xué)生的寫作能力。

三、拓寬文本精心設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)

俗話說得好：“學(xué)海無涯”。小學(xué)語文教材中的課文都是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是也受到了許多的局限，例如文章的長短、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等，不能讓學(xué)生展開充分的閱讀，所學(xué)到的知識(shí)也是受到局限的，寫作水平也不會(huì)有比較顯著的提升，無法有效讀寫結(jié)合。所以，老師在進(jìn)行完課內(nèi)教學(xué)后，可以讓學(xué)生同步展開課外閱讀，不僅增加其閱讀量，還可以擴(kuò)展其閱讀視角和閱讀面。

而在課外閱讀方面，老師可以推薦古典名著和兒童作品等。一來，古典名著包含了我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，內(nèi)容深刻、豐富，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也受到了古典熏陶，可以提高他們的寫作用詞能力。二來，兒童作品比較符合小學(xué)生的年齡，對(duì)他們有著巨大的吸引力。最后，這兩類作品都十分具有創(chuàng)作能力，能啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓其寫出更加精彩的文章。

總而言之，在教育的過程中不能偏重于任何一點(diǎn)，應(yīng)該將讀寫相結(jié)合，發(fā)揮出它們最大的作用。要讀中有寫，寫中顯讀，整體一起推進(jìn)。讀寫結(jié)合不僅使課堂效果有了提高，而且學(xué)生的讀寫水平也在訓(xùn)練中不斷提高。因此，將讀寫相結(jié)合多多進(jìn)行訓(xùn)練，方能不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系2019年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)多文本閱讀中讀寫結(jié)合策略研究》（JJYKT19064）