新時期小學語文閱讀教學策略

曹靜

摘?要：閱讀對于學生的思想發展以及能力提升都具有十分重要的作用，在新時期的教育教學中，閱讀教學需要得到充分的重視。所以，在小學階段的語文教學中，教師應當注重閱讀教學策略的設計，研究多種閱讀教學案例，從多個角度對閱讀教學進行優化，致力于促進閱讀教學效果的提升，同時促進學生閱讀學習能力的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;新時期;教學策略

對于小學生來說，他們對這個世界充滿了好奇，但是由于年齡以及學業的限制，并沒有很多機會走出去看看大千世界。在這種情況下，閱讀是他們開闊眼界，提升見識的重要途徑，而小學語文是培養學生閱讀能力的主要學科。所以，在小學語文教學中，教師需要充分認識到閱讀教學的重要性，并且對閱讀教學進行一定的優化，讓學生能夠在閱讀過程中感受到閱讀帶來的喜悅，進而更加主動地進行閱讀學習。如此不僅能提升學生的閱讀學習感受，還能強化他們的閱讀能力，促進他們的語文綜合實力提升。所以，本文從以下幾個方面入手來對新時期的小學語文閱讀教學進行研究。

一、自主閱讀經常化

在新時期的教育教學中，一直強調學生自主，對于語文閱讀教學自然也不例外。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要將自主閱讀經常化。對于小學生來說，自主閱讀具有一定的難度，一是因為他們學習積累不足，二是因為他們學習經驗不足。但越是因為如此，越要讓學生進行自主學習，讓他們在自主學習中進行知識與經驗的積累。所以，學生的自主閱讀學習需要經常化。也就是說，教師可以多給學生設計一些自主閱讀任務，并對學生的自主閱讀進行巧妙地指導。

例如：在進行《草原》的教學時，我讓學生進行了自主閱讀，并給他們設計了簡單的閱讀目標，即閱讀課文，看看草原上都有什么。這樣的自主閱讀目標看似簡單，但要想很好的完成，還需要在閱讀過程中注意細節，并在閱讀結束之后，進行一定程度的總結與歸納。并且，為了提升學生的閱讀熱情，在他們進行自主閱讀之前，我播放了一段關于草原的視頻。學生看得津津有味，在視頻播放完畢之后，我讓他們開始了閱讀，并提醒他們視頻里的內容課文里不一定有，閱讀需要注重細節。在這樣的引導下，學生的自主閱讀效率極高。所以，教師需要多給學生設計一些自主閱讀任務，提升學生的自主閱讀意識。

二、探究閱讀趣味化

探究閱讀是新時期閱讀教學的重要方面，探究不僅可以強化學生的閱讀思考，還有助于學生閱讀習慣的養成。所以，在小學語文教學中，教師需要重視探究閱讀教學，并將之趣味化。小學階段的學生注意力容易分散，如果僅僅進行文字性的閱讀，學生很容易走神，所以，教師需要將探究閱讀趣味化，讓閱讀僅僅抓住學生的注意力。為此，教師可以在探究之前進行相關鋪墊，也可以在探究過程中進行一定的引導，等等，不論教師運用那些方法，都需要隨機應變。

例如：在進行《草蟲的村落》的教學時，我讓學生進行了探究閱讀，并給他們設計了探究目標，即：閱讀課文，看看草蟲的村落是什么樣的。在展示了探究目標之后，為了提升學生的閱讀探究的趣味，我特意給他們展示了四幅關于草蟲的村落的圖片，讓學生通過自己的常識猜測哪一幅是真正的草蟲的村落，并通過閱讀課文來進行驗證。學生有了自己的猜測之后，急于知道答案，所以，閱讀探究非常積極。通過這樣的閱讀探究，學生摘取關鍵信息的能力與總結歸納能力都能得到很好地鍛煉。所以，教師需要給學生設計趣味化的探究閱讀任務。

三、合作閱讀目標化

合作閱讀在新時期的語文閱讀教學中占有重要位置，既可以對學生的閱讀產生積極影響，又可以鍛煉學生的綜合能力，促進學生的綜合發展。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以巧妙地為學生設計一些合作學習任務，并將之目標化。對于小學階段的學生來說，學習目標就像是指路明燈，有了學習目標的指引，學生的合作閱讀會更加高效。所以，教師需要設計合作閱讀目標，還需要在設計目標時考慮到其吸引力。具有吸引力的閱讀目標可以引導學生進行主動探索，有助于學生閱讀意識的強化。

例如：在進行《宇宙生命之謎》的教學時，我讓學生進行了合作閱讀學習，給他們設計閱讀目標，還規定了合作閱讀時間。具體來說，合作目標是：（1）宇宙生命的起源是什么？（2）宇宙生命之謎指的是什么？（3）閱讀了課文之后，你有什么感受？合作閱讀時間為十五分鐘。這個時長對于學生來說稍顯緊張，之所以這樣規定，就是為了給他們帶來一定的緊迫感，讓他們能夠加快閱讀速度與思考速度。在合作討論過程中，學生非常積極，比如對與目標（3），有學生覺得宇宙很大，人很渺小，也有學生因此受到啟發，覺得人應該豁達起來，還有學生覺得宇宙中的生命體都很神奇，等等。由此可見，通過這樣的合作閱讀，學生的閱讀思維會擴展。所以，合作閱讀至關重要。

四、延伸閱讀多面化

延伸閱讀在新時期的小學語文閱讀教學中不可或缺，可以讓學生學到更多的內容，還能提升學生的思想境界，強化學生的文學素養。所以，教師需要注重延伸閱讀，并將延伸閱讀進行多面化發展。也即是說，在小學語文教材教學的基礎上，教師可以給學生進行一定程度的延伸，至于延伸的程度，需要根據學生的學習內容以及他們的學習狀態進行確定。并且，閱讀延伸可以不僅僅局限在閱讀上，教師可以將閱讀延伸與寫作、口語、新聞、影視等多方面的進行疊加，鍛煉學生的綜合能力。

例如：在進行《只有一個地球》的教學時，很多學生都認識到資源問題與環境問題的嚴重性。所以，在基礎的閱讀教學結束之后，我進行了擴展，并且，擴展內容包括視頻、圖片與文字。具體來說，視頻里的地球生機勃勃、美好和諧，圖片里的地球資源枯竭、環境污染嚴重，文字內容中有網友的評論，也有關于資源與環境問題的各種數據。在視頻與圖片的鋪墊下，學生對文字內容的閱讀非常認真。通過這樣的延伸，學生的綜合素養會得到強化。

總而言之，學生的閱讀意識與閱讀習慣多在小學階段養成，并對之后的閱讀學習有著重要的影響。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要有意識地從多個方面出發來培養學生的閱讀意識與閱讀習慣，同時對學生的閱讀能力進行充分的鍛煉，讓學生能夠在閱讀能力的不斷強化下進行高效的閱讀學習。

參考文獻

[1]?亢佳楠. 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]?章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.