小學語文教學中學生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)

靳婧

摘?要：語文，是一門蘊含了一代又一代人思想和智慧的學科，是需要學生傳承和發(fā)展的。小學生學習語文知識，能夠鍛煉自己的表達能力，發(fā)散自己的思維，豐富自己的思想。小學語文教師在教學中發(fā)展學生的潛力，能夠促進學生的發(fā)展，為學生提供更多的機會，讓學生在實踐中找到適宜自己的學習方法。教師可以通過為學生敲響生活、問題、實踐的長鼓來刺激學生，讓學生聆聽到語文的聲音，推動學生對語文知識的學習。本文對小學語文教學中學生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)進行探索，提高了教師對學生發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)的認識。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;學生;發(fā)展?jié)摿?/p>

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)摿Γ窍胍ㄟ^肯定學生來實現(xiàn)學生學習質(zhì)的飛躍，讓學生有一個自由、輕松的發(fā)展空間，刺激學生不斷向前，在學習的道路上積累經(jīng)驗。教師為學生敲響生活的長鼓，能夠發(fā)展學生留意生活的潛力，讓學生在生活中遇到語文，發(fā)現(xiàn)語文，研究語文的魅力;教師為學生敲響問題的長鼓，讓學生在問題的激蕩下，思考語文的答案，融入自己的理解和總結(jié)，深入語文學習的腹地;教師為學生敲響實踐的長鼓，讓學生在實踐中感悟語文，學習語文的技巧，運用課堂所學知識進行實踐，能夠發(fā)揮學生的實力，讓學生成長起來。

一、敲響生活的長鼓——發(fā)展學生留意生活的潛力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)摿Γ梢詾閷W生敲響生活的長鼓，發(fā)展學生留意生活的潛力。生活，是學生成長的大本營，也是學生理解知識的大本營。教師帶領(lǐng)學生融入生活中，可以促進學生的理解，激發(fā)學生的學習興趣。

在學習“北京的春節(jié)”時，筆者為了使學生了解北京的春節(jié)，知道老北京春節(jié)的風俗，體會春節(jié)熱鬧、喜慶的氛圍，讓學生學會結(jié)合自己的生活來理解課文，培養(yǎng)學生留意生活的習慣，在教學中為學生展示了北京慶祝春節(jié)的圖片，讓學生在圖片中感受春節(jié)的特點。學生觀看圖片后，回憶起了自己慶祝春節(jié)的活動。筆者讓學生從中挑選一兩件有意思的事情分享出來，鍛煉學生的語言表達能力。學生分享了自己與家人一起制作燈籠、給長輩拜年、品嘗美食等的故事，表達了自己對春節(jié)的喜愛。為了進一步激發(fā)學生的情感，筆者帶領(lǐng)學生對課文進行閱讀，讓學生看一看作者筆下的春節(jié)是怎樣的，使學生理清文章的時間順序。學生閱讀課文后，知道作者通過時間順序描寫了北京人慶祝春節(jié)的活動，重點描寫了臘八、除夕、正月初一、元宵，分享了在臘八這一天熬臘八粥、泡臘八蒜;在除夕這一天穿新衣、貼對聯(lián)、守歲;在正月初一這一天逛廟會、走親訪友;在元宵這一天吃元宵、看花燈等習慣。學生感受到了作者對春節(jié)的喜愛，感受到了春節(jié)熱鬧、團圓的氛圍。這樣，筆者通過敲響生活的長鼓，發(fā)展了學生留意生活的潛力。

二、敲響問題的長鼓——發(fā)展學生留意問題的潛力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)摿Γ梢詾閷W生敲響問題的長鼓，發(fā)展學生留意問題的潛力。問題，就像是高速公路上的指示牌一樣，給學生提供了學習的方向，減少了學生學習中的失誤，發(fā)散了學生的語文思維。

在學習“真理誕生于一百個問號之后”時，筆者為了使學生了解課文的主要情節(jié)，知道課文中提及的原理，培養(yǎng)學生相信科學，勇于探索的精神，在教學中為學生設(shè)置了問題，讓學生閱讀課文后回答：你能用自己的話說一說文中的案例嗎？你從中明白了什么道理？學生對課文閱讀后，知道了文章通過三個案例即洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺時眼珠轉(zhuǎn)動揭示了真理誕生于一百個問號之后。學生認為課文用這三個案例闡明了要善于觀察、努力解決疑問的道理。接著，筆者又對學生進行提問：你有過哪些積極探索發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷嗎？能分享給大家嗎？學生在分享的過程中，提到了自己對獨立思考、鍥而不舍的理解，分享了自己對真理誕生于一百個問號之后的認識，加深了對課文的印象。這樣，筆者通過敲響問題的長鼓，發(fā)展了學生留意問題的潛力。

三、敲響實踐的長鼓——發(fā)展學生留意實踐的潛力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)摿Γ梢詾閷W生敲響實踐的長鼓，發(fā)展學生留意實踐的潛力。實踐，讓學生對語文知識的學習上了新的臺階，推動著學生主動參與到課堂中來，為學生創(chuàng)設(shè)了實踐的機會，能夠突出學生的地位。

在學習“游園不值”時，筆者為了使學生熟悉古詩詞的特點，讓學生跟隨詩人的腳步，一起在春日游園，激發(fā)學生對詩詞的情感，增強學生的實踐體驗感，在教學中為學生播放了《游園不值》這首詩的朗讀，使學生閉上眼睛聆聽，想象詩人眼中的風景。學生在聆聽中，與詩人一起，看到了伸出墻外的一枝紅杏，體會到了園中盎然的春意。接著，筆者組織學生朗讀詩詞，讓學生分析詩人游園看花的情緒變化。學生分析詩句后，認為詩人經(jīng)歷了期待、失望、遺憾和驚喜的心理過程，實現(xiàn)了情景交融的意境。筆者讓學生站在詩人的角度，對詩句進行擴寫，描述詩人在心中是怎樣想的，又是為何因為一枝出墻的紅杏心情變得好起來的呢，增強學生對情感的把握。學生在創(chuàng)作實踐中，體會到了詩人曲折的心理變化，完成了對詩詞的擴寫。這樣，筆者通過敲響實踐的長鼓，發(fā)展了學生留意實踐的潛力。

總之，本文通過敲響生活的長鼓、敲響問題的長鼓、敲響實踐的長鼓，發(fā)展了學生留意生活的潛力，發(fā)展了學生留意問題的潛力，發(fā)展了學生留意實踐的潛力。學生在語文學習的過程中，變得更加積極，不再依賴于學生，而是懂得通過自己的探索來收獲學習的成果，站在了學習的一線。學生在生活中探查語文知識，能夠了解知識的運用，熟悉語言對生活的描述，增進學生對生活的感悟;學生在問題中分析語文知識，可以找到語文思維發(fā)展的有效途徑，理解怎樣在問題中總結(jié)答案，掌握知識的內(nèi)涵;學生在實踐中把握語文知識，可以鍛煉自己的實踐能力，找到語文學習的好方法，讓自己成為學習的開創(chuàng)者，提高自身的實踐水平。學生只有掌握了語文學習的方法，才會全身心地投入到語文課堂，與小伙伴一起探索語文學習的樂趣，與教師一起構(gòu)建高效的語文課堂，實現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻

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