小學數學積累教學經驗的實踐研究

黃芋華

摘?要：數學教學經驗是數學教師從自己或他人的教學實踐中所形成的知識、經歷或體驗。它包括數學教師在職業生涯教學的方方面面，可以說是自己平生數學教學經歷的總和，這其中包括的范圍很廣，一些是通過學校的政策自主與其它代課老師一同研發的，還有些是聽有經驗教師的數學課日積月累的，這都是為了本班的教學效率著想。

關鍵詞：小學數學;教學;學生

數學教學的經驗實則是，任課教師在平生的職業生涯中積累，學習與實踐體會中得到的，對于一個數學知識點反復總結實施的埃及學方針，同時根據本班學生的實際情況而展開的，并且在實際的教學活動中會根據一些不確定的因素做出適當地調整，遵循新課程改革的教學理念等要素，把小學數學的教學課堂打造之最，做到積少成多的教學過程。

一、數學教學經驗的具體的教學現象

在小學數學的教學實踐中，往往會看到這樣一種情況，大部分的數學老師會知名的數學教育家那里去聽演講，而且這種還是學校組織的集體活動，這些知名的數學家有時自己卻不能將一個具體的數學知識點講得風生水起、生機勃勃呢？為什么呢？這是一種很普遍的現象，因為像這種知名度很高的教授他們講的是自己平時積累下的教學經驗，有些觀點與方式他們當時教學的時候有可能沒用用到過，但是他們經驗與想法在，并且讓某一個他的學生運用的非常成功，這就像大多數教育家將他們的哲學系統地闡述為對于具體教師的各種要求，他們大多都習慣于理論知識的傳授而不擅長自己親身去教，其中的有些教育家可能也演示一下，應該怎么做，但卻是淺嘗輒止，這也就說明了普通一線的數學教育工作者與數學教育學者的本質區別，使其得到全面地發展。

二、積累程序性數學教學經驗的途徑

數學任課教師在實際的備課與課堂活動之中，他們往往會按照教材上的內容進行開展，同時他們的授課模式與經驗是從自身的教學經驗中得到的，并根據班級學生的情況作出一個適當地調整的，比如在進行一個數學知識的預設時，往往老師會先對整個小學課本做一個全面地分析，找出這一知識點才課本中的整個知識框架，做到有條有理的地步，再根據本班學生的實際情況進行開展實施，推測本班學生發生具有這種知識特點認識時的心理活動環節，最后根據學生們能掌握的知識范圍設計教學目標與教學策略，一步一步地進行程序化地工作，這是關于每一數學知識點應教學的基本步驟。

比如，在小學數學的教學預設的過程中，采用一般化的程序來積累經驗，一，復習前面學習的舊知識，讓學生們的數學學習思維有一個承上啟下的作用，同時舊知會構成學生在這節課中學習新知的“發展區”，二，引入新的數學知識需為學生們提出一個合理地數學問題，由這個數學問題來引出新的數學知識點，三，鞏固新知，利用正常的教學課堂工作與例題習題的教學形式開展，幫助學生梳理新知與舊知的關系，從而將新知納入學生的認知結構，然其布置科學合理的小學數學作業，構成一個完整的教學活動流程，使其對小學數學教學的教學經驗穩固提升，提高小學數學的教學水平。

三、積累策略性數學教學經驗的途徑

我們任課教師在實行實際的教學策略之中，會根據本班學生的實際學習能力與自身的發展情況展開，在教學過程中慢慢地積累經驗，并對于實際的教學方式有一個科學合理地規劃，遵循新課程改革的教學大方向，選擇適合于本班學生的實際學習方針，為了能達到這一教學目標，我們任課教師會反復地進行摸索，根據自己以往的教學經驗來實施確切的教學策略，繼而作出再選擇，直到達到設定好的教學目標為止。

小學數學教學策略的具體形式很多種，它的實行范圍也廣，有創設問題情境策略，活動教學等等。不論是怎樣的教學方針，我們任課教師都是通過自身的積累得到的，這實行小學數學的教學中，我們教師必須認真地分析數學的基本教材，再根據本班學生的實際學習情況來制定出適合于他們的教學策略，從而確定選取怎樣的方式來具體地教學，從而在本班之內形成有效地教學策略，從中可以進行適當地優化調整，這有利于小學數學教師的積累，從而全面地提升數學教學的活動，有利于激活學生的數學思維，讓本班的學生全面地參與到其中，通過這一系列的活動，數學課堂氛圍會融洽，小學生的注意力會牢牢的集中到課堂中來，提升小學數學的課堂教學效率。

總而言之，小學數學教師教學專業成長需要汲取各個方面的營養，進行理實一體化的教學理念，才能適合于新時代教學發展的趨勢，創新自己的教學策略，將自己平生學習的數學理論教學實踐運用到實際的教學中去，從而豐富自身的教學水平，促使一定的教學經驗，運用多樣化地教學手段進行實施，才能為小學數學事業作出成績，為我們小學數學的學生能力貢獻微薄之力。

參考文獻

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