小學數學優化教學策略探究

寧兵

摘?要：數學貫穿九年義務教育階段，在激發學生探索熱情，鍛煉學生邏輯思維，培育學生數學思維等方面發揮著積極的作用，因此受到了師生們的重視。但因為學科本身的學習難度，落后、單一的教學形式，理論與實踐生活脫節、學生理解能力有限等問題讓數學教學工作止步不前，亟需優化。基于此，本文以小學數學三年級課程為例，探究數學教學優化策略。

關鍵詞：小學數學;優化策略;教學問題

新課改對各科教學工作做出了明確的規定，也促使教育工作者們不得不反思自己的教學行為，更新教學理念，創新教學手段，最終的目的就是優化教學環境，提升教學質量。而筆者作為一名一線教育工作者，有責任、有義務為之出謀劃策，想法設法。經過一番探究后最有所獲，具體如下所示：

一、鼓勵教學，建立舒適、自由的課堂環境

教師的批評、指責，冷漠、嘲諷讓孩子們備受打擊，不僅討厭起了教師，也不喜歡教師擔任的課程。如何改變這一現狀是教師們應該思考的問題，也是必須要做出改變的地方。其實，除了教師因素外，數學科學本身具有的抽象性、復雜性和綜合性就讓學生吃不消，教學方式落后，單一，也吸引不了學生的眼光，再加上課業負擔重，學習壓力大，學生根本感受不到學習的樂趣，學習效率自然不會太高。基于此，筆者提出了自己的建議：教師不僅要改變自己對學生的態度，還應該為學生著想，站在學生的角度思考問題，想盡辦法為其提供一個舒適、自由的學習環境。

如，在學習《認識分數》這一課內容時，教學目標是幫助學生理解分數的意義，讓他們學會分數的表達形式以及各部分的名稱。要完成上述教學目標還是有一定的難度的，因為同學們沒有機會接觸到分數。基于此，筆者設計了一系列教學活動來協助學生學到新的數學知識。首先是創設教學情境：假如媽媽給小明一個蘋果，要求他分享給自己的妹妹，請問，你認為最合理的分蘋果方法是什么呢？很多學生回答道：平分，得到了筆者的肯定并給出了另外一個說法，那就是分給妹妹二分之一。在同學們對二分之一這個說法議論不休時，筆者在黑板上寫下了這個分數的形式，幫助大家識別和認讀。此時，有同學們提出了自己的質疑：為什么要寫成這個形式，1和2分別代表什么含義？筆者稱贊了該名學生認真思考，大膽發言的行為并號召大家向其學習。稱贊完畢后，筆者立即解答了他的困惑，2是分母，代表著分成的份數;1是分子，代表著物體原本的數量。筆者的話語得到了大家的理解，于是大家進入了下一個教學活動中，即如何借結合教學情境正確書寫分數形式。在這個活動中，同學們出現了很多的錯誤，但是沒有受到筆者的批評、指責，相反筆者還鼓勵他們向表現突出的學生學習，課堂氛圍大好。

在本次教學實踐活動中，教師了解學生對新知識的學習存在的畏難心理，也意識到學生自身的能力，于是寬容了學生出現的錯誤、不佳表現并給予言語上的鼓勵，幫助學生重拾學習的自信心，給學生提供舒適，、自由的學習環境，讓學生身心獲得愉悅感、幸福感。

二、互動教學，加深師生、生生彼此間了解

筆者發現很多教師保持著自己的“神秘感”，一下課就無影無蹤;有的教師較為嚴格，讓孩子們不敢靠近;還有的教師經常打罵、呵斥，讓孩子們心生厭惡。筆者相信大部分教師的出發點是好的——為孩子著想，只是他們的表達方式不合適，需要改進，也就是主動放低自己的身段，平等對待自己的學生，尊重學生的人格和地位，相信學生的潛能與品質。只有這樣才能獲得學生的理解，贏得學生的信任，師生互相配合做好數學教學工作。同時，筆者認為加深生生之間的了解也有利于優化教學環境，提升教學質量。

如，在學習《年、月、日》這一課內容時，筆者布置了一項活動，那就是親手制作一份日歷。這個任務對同學們來說難度較大，因為他們在日常生活中根本不在乎“日歷”這種事物。見到大家為難的神情，筆者決定加入他們，與他們一起完成日歷。筆者的這一決定讓同學們大吃一驚，也改變了他們對教師刻板的影響，拉近了彼此之間的關系。學到《加與減》這一課內容時，筆者在黑板上布置了幾道計算題并鼓勵學生大膽嘗試。很快，大家就有了計算結果，急于展示。見此情景，筆者實踐了學生互動模式，即同桌為一組，彼此交換并檢查數學計算題的正誤。這樣做的目的，一是為了加強彼此之間的了解，了解其他學生數學水平;二是為了減輕教師批閱負擔，節省教學時間。就這樣，同學們在互相檢查、批閱的過程中發現了很多的問題，指出他人的錯誤，提升自身判斷能力;還能對號入座，避免自己出現同樣的問題。

在教學實踐活動中，師生、生生之間加深了彼此之間的理解：教師或主動加入到學生之中，與他們合作完成日歷的制作任務或者組建合作小組，組員之間互相檢查彼此的錯誤，最終優化了數學教學環境，有利于教學質量的提升。

三、合作教學，實現家長、學校間力量結合

很多家長認為將孩子交給學校，就“移交”了自己管理職責。其實，這種想法是錯誤的，不僅因為家長的教育職責無法推卸，還因為單單依靠學校的力量無法應對教育教學中出現的各種問題。基于此，筆者提出了自己的建議：家長和學校合作教學，即學校主動聯系家長，請求其協助教學;家長要肩負起監督和管理的職責，為學校提供學生生活和學習現狀，家校聯合，發揮教學合力。

如，在學習《混合運算》這一內容時，本課的教學目標之一就是培養學生靈活計算的能力。為了完成這一教學目標，筆者不僅充分利用課堂時間強化學生數學計算能力，還主動聯系了學生家長，希望能得到他們的幫助，或督促學生進行下課復習活動或借助生活實例鍛煉學生的計算能力，得到了家長們的一致贊同。再如，學到《數據的整理和表示》這一課內容時，筆者布置了家庭調查作業，那就是讓同學們調查家庭用水和用電的費用。避免學生忘記作業，筆者將作業任務上傳到了家長微信群中，以期能得到家長們的大力協作。等到第二天教學活動正式開始后，筆者先檢查了大家的數據調查情況，發現完成率達到了百分之百，令筆者十分滿意。在教學實踐活動中，教師認識到自身能力有限，于是主動聯系家長力量，與家長合作克服教學中遇到的問題、學生出現的突發狀況，優化了教學環境，提升了數學教學質量。

綜上，筆者發現了小學數學教學中存在的問題并積極履行自身職責，提出了上述幾點建議，以期能為其他教師工作者提供借鑒。

參考文獻

[1]?黃偉星.小學數學教學策略的選擇與應用[J].小學數學教育，2013（03）.

[2]?郭忠勤.提高小學數學教學有效性的幾點做法[J].中國校外教育，2017（23）.