新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的革新

嚴(yán)麗娟

摘?要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，小學(xué)語文教育教學(xué)逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，面臨新的任務(wù)和更高的要求，因此需要對課堂教學(xué)進(jìn)行根本性的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代的新變化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)置課堂提問、組織合作交流和的融入現(xiàn)實生活三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課改下革新小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)策略和基本方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略;革新

課堂教學(xué)為教師提供了開展教學(xué)活動的基本場所，同時也是推進(jìn)新課程改革最前線的陣地，所以課堂教學(xué)的效率和效果不僅影響到整體的教育質(zhì)量，還會影響到改革的進(jìn)程。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，肯定課堂教學(xué)的作用和影響，并能直面教學(xué)的問題和不足，樹立科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)方法和策略的全面革新，最終實現(xiàn)真正意義上的高效小學(xué)語文課堂教學(xué)，為新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展提供動力與支撐。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強學(xué)生知識理解

傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式下，小學(xué)語文教師多采用語言講解、文字描述這種枯燥乏味且蒼白無力的教學(xué)手段，無法促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象知識間的轉(zhuǎn)化，從而不利于學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。因此，在新課改下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行根本性的創(chuàng)新，合理巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，將語文知識以圖像、動畫、短片等多樣化的形式呈現(xiàn)出來，營造出直觀、形象的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多方面的感官體驗，幫助學(xué)生構(gòu)建起抽象知識和形象思維間的關(guān)聯(lián)，從而增強學(xué)生對知識的理解、消化和吸收。

例如，在教授《白鷺》時，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識鳥是人類的朋友，為了增強學(xué)生們對知識的理解，筆者借助信息技術(shù)革新教學(xué)方法，通過視頻讓學(xué)生們身臨其境感受白鷺的美。在信息技術(shù)直觀展示過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，這也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，他們在面對圖片、視頻等新穎的教學(xué)模式時，注意力會更加集中。另外，通過信息技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，可以有效提升學(xué)生們的理解能力，促進(jìn)學(xué)生們對新知識的掌握。這樣，筆者通過創(chuàng)新教學(xué)方法，增強了學(xué)生的知識理解。

二、設(shè)置課堂提問，加強學(xué)生思維能力

提問是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能夠避免學(xué)生思維的僵化，讓學(xué)生展開主動的思考和探究，從而有效培養(yǎng)和強化學(xué)生的思維能力。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并重視提問環(huán)節(jié)，嘗試從語文教學(xué)的重難點內(nèi)容出發(fā)來設(shè)置問題的內(nèi)容，保證問題的啟發(fā)性、探究性和開放性，并把握適當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生進(jìn)行提問，制造課堂懸念，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動機，促使學(xué)生自覺主動地展開分析、學(xué)習(xí)和探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)深度的拓展和思維能力的提升，也讓課堂教學(xué)活動得以順利開展和高效進(jìn)行。

例如，在教授《搭石》時，筆者先讓學(xué)生們閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置問題，通過具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生們的思維。問題如下：課文第一自然段主要講了什么內(nèi)容？用書中的話描述什么是搭石？如果沒有搭石，人們的日常生活會變得怎樣？搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景？你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？提出這些問題后，學(xué)生們的思維理解得到激活，并再次對課文進(jìn)行分析。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問，加強了學(xué)生的思維能力。

三、組織合作交流，鍛煉團隊配合能力

合作交流的組織、開展能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和體系，改變學(xué)生間的關(guān)系和狀態(tài)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，并有效促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。所以，小學(xué)語文教師要從授課方式的轉(zhuǎn)變出發(fā)，嘗試在了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特征、興趣愛好等要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將全班學(xué)生劃分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論、溝通和交流，實現(xiàn)思維互補和資源共享，最終順利地解決問題、完成任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生的團隊配合能力，提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在教授《圓明園的毀滅》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解圓明園的輝煌和它的毀滅，在課前，筆者為學(xué)生們布置了一項任務(wù)，收集有關(guān)圓明園的資料。上課后，筆者將學(xué)生們分成了若干個小組，每個小組5人，然后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)課前收集的材料進(jìn)行討論，將每個人所收集的資料進(jìn)行整合，同時討論圓明園被毀的損失。討論結(jié)束后，筆者會讓各小組派出代表展示討論成果，針對學(xué)生們的成果對學(xué)生們進(jìn)行點評。這樣，筆者通過組織合作交流，鍛了煉學(xué)生的團隊配合能力。

四、融入現(xiàn)實生活，打破學(xué)生思維禁錮

現(xiàn)實生活是知識產(chǎn)生的來源和最終運用的歸宿，只有將現(xiàn)實生活融入到語文課堂教學(xué)過程中，才能夠落實新課程改革的目標(biāo)和要求，拓寬教學(xué)的范圍并打破學(xué)生思維的禁錮。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實生活作為教學(xué)的出發(fā)點，善于觀察、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材與資源，并巧妙融入到實際課堂教學(xué)過程中來，還原現(xiàn)實生活場景，促使學(xué)生置身于熟悉的氛圍中，去感受語文知識在生活中的具體應(yīng)用，打破學(xué)生對語文的片面認(rèn)識，體驗語文的現(xiàn)實意義，有效強化學(xué)生的情感體驗和應(yīng)用意識。

例如，在教授《四季之美》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與日常生活有著密切的聯(lián)系，所以，在本節(jié)課程中，筆者融入生活元素展開教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生們說一說四季不同的景色特點、自己喜歡哪個季節(jié)，然后，筆者再讓學(xué)生們閱讀課文，從課文中提煉出描寫四季的語句，并根據(jù)生活經(jīng)驗對這些語句進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們的理解。這樣，筆者通過融入現(xiàn)實生活，打破了學(xué)生的思維禁錮。

總而言之，無論教育體制怎樣的發(fā)展和變化，課堂教學(xué)都是最基礎(chǔ)的教學(xué)場所和最前線的改革陣地，需要做出適應(yīng)性的改革和創(chuàng)新。所以說，每個小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)真正做到與時俱進(jìn)，樹立起科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，把握全新的教學(xué)要求，以語文學(xué)科特性和現(xiàn)實學(xué)情為出發(fā)點，來推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)置課堂提問、組織合作交流和的融入現(xiàn)實生活等策略的實施，全面優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，最終才能夠讓語文課堂教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和升級，上升到新的高度。

參考文獻(xiàn)

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