關于有效提升初中化學教學質量的策略研究

趙榮靈

摘? 要：初中階段的化學知識教學，需要教師為學生們設計有效的教學策略，才能夠最大化提升學生的知識學習效率。特別是當前“新課改”的教學政策穩步推進，需要教師圍繞學生進行相應的教學方法設計，使化學教學的主體確定為學生。這樣的教學設計能夠有效激發學生的學習積極性，使學生能夠更好地參與到學習的過程中來。所以，教師為學生們設計切實可行的教學策略，能夠全面提升學生的化學知識學習積極性，并獲得良好的教學效果。

關鍵詞：有效提升;初中化學;教學質量;策略研究

在教師教授學生學習初中化學知識期間，需要明確當前的化學知識教學重點“使學生能夠更好地掌握化學知識內容”。因此，教師從以下幾個方面出發，進行綜合性的化學教學方法設計。在指導學生們學習化學知識時，需要重視實驗知識的教學，使學生的認知水平獲得明顯提升。同時，教師需切實優化教學節奏，保證師生之間的良性教學溝通。此外，教師應注重學生之間的有效合作學習，幫助學生進行高效的小組合作學習，強化其團隊協作意識。

一、注重實驗教學，提升學生實驗認知水平

學生們在學習初中階段的化學知識時，需要明白化學是基于一系列實驗研究結果的自然科學。因此，學生若是想要很好地掌握化學知識內容，就需要按照教師的教學內容，進行深入細致的化學實驗知識學習。只有學生完整地參與到實驗的全過程，才能夠真正理解化學知識的內核，從而確保學生可以更好地理解化學知識的本質。以此，教師為學生們設計化學實驗教學內容，需要注重課堂教學的細節指導，使學生能夠在教師的引導下，進行更為全面的知識學習。在教師看來，帶領學生進行有效的化學實驗學習，能夠使學生更直觀地學習實驗操作知識。某種程度上分析，學生在進行實驗操作中的錯誤，能夠為其留下更為深刻的學習印象，使學生的化學知識理解也更為透徹，從而有效提升學生的化學知識學習效率。

例如，教師在教授學生們學習“實驗室制取二氧化碳”的實驗時，就可進行有效的課堂實驗教學。教師通過為學生們展示實驗室制取氧氣的全過程，使學生能夠對實驗的本質有更清晰的認識。所以，教師在教學過程中采用“學生主導”的教學模式，要求學生按照實驗要求，進行有效的實驗操作。教師此時需要處理學生實驗期間的誤差事件，以及指正學生實驗操作的錯誤之處。通過教師引導學生進行獨立的化學實驗操作，能夠最大化提升學生的化學知識認知水平，并有效加深學生的化學實驗知識印象，達到預期的實驗教學效果。

二、優化課堂節奏，確保師生之間密切配合

當前的化學知識教學期間，教師發現制約學生學習效率的關鍵性問題，在于學生和教師之間的教學配合默契度不足。因此，教師針對這一教學特點，為學生們設計相應的教學策略，希望能夠有效優化學生的化學知識學習節奏，從而全面提升學生的化學知識學習效果。在經過教師長期的調查研究之后，發現學生之所以在課上難以和教師產生良好的教學共鳴。是因為當前教師的教學方法太過單一，不能夠和學生的學習興趣特點產生共鳴。因此，教師在系統性的教學調研之后，決定從學生的學習興趣角度出發，進行有效的教學節奏設計，使學生和教師之間能夠進行密切的溝通，從而確保教師可以及時調整教學節奏和進度。

例如，教師在教授學生們學習“氧氣的相關性質”時，就需要特別重視對課堂教學節奏的掌控。因為這一階段的化學教學內容難度相對較大，需要學生和教師進行頻繁的信息溝通，這樣能夠幫助教師及時調整教學的進度和節奏控制。在教師為學生們講解氧氣的助燃性質時，需要特別注意對學生強調“燃燒”的概念以及相關的特例現象。通過教師對教學節奏的控制和把握，以及對學生學習信息反饋的整理，使得教師在指導初中學生的化學知識學習期間，能夠有效將知識教學和有效教學相結合，確保學生能夠獲得最大化的知識理解。

三、進行合作指導，幫助學生高效地小組合作

教師在教授初中學習化學知識期間，不僅需要為學生的學習質量負責，更應當全面提升學生的綜合性知識學習能力。因此，擺在教師面前的教學任務就是“如何有效提升學生的團隊合作學習意識”。此時，教師需要在原有化學教學的基礎上，進行有效的化學教學方法設計，使學生之間能夠獲得自然的學習方法認知。所以，教師決定采用小組合作教學法，對學生們進行有效的教學指導。希望使學生在合作性的學習任務引導下，全面提升自身的化學知識理解能力。

例如，教師為學生們講解“實驗室制取氧氣”的知識時，就可采用小組合作教學法進行教學指導。通過教師為學生們劃分學習合作小組，并為學生們設計相關的化學知識問題，能夠幫助學生更好地進行學習和思考，使學生能夠真正進行有效的問題溝通，從而全面提升學生的化學知識學習質量。

綜上所述，教師在指導初中學生學習化學知識期間，需要充分迎合學生的學習需求，設計有效的教學方法和內容，使學生的化學知識學習更為全面有效。

參考文獻：

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