農村小學如何做好本轄區的重度殘疾兒童“送教”工作

阮鳳仙

摘? 要：1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》規定，國家實行九年義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。義務教育提出已經足足36個年頭了，但仍有極少數適齡兒童未能很好地接受教育。這些兒童就是重度殘疾的兒童。本文筆者將從以下幾個方面，淺談農村小學如何做好本轄區的重度殘疾兒童“送教”工作。一、送教人員是做好送教工作的前提;二、送教方式是做好送教工作的關鍵;三、送教內容是做好送教工作的重點;四、送教時間是做好送教工作的保證;五、送教策略是做好送教工作的突破等

關鍵詞：農村小學;重度殘疾兒童;“送教”工作

1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》規定，國家實行九年義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。義務教育提出已經足足36個年頭了，但仍有極少數適齡兒童未能很好的接受教育。這些兒童就是重度殘疾的兒童，由于殘疾嚴重，不能行動、不能自理、不能言語，所以直接導致這些兒童無法像其他兒童一樣正常地到學校接受教育。家長陪讀本可以是讓重度殘疾兒童接受教育的一個好途徑，但是在經濟條件差的農村家庭，根本不能騰出一名勞動力陪伴一個重度殘疾兒童讀書受教育。根據這樣的狀況，我們老師面對學生沒到齊的課堂如何教書育人呢？如何普及義務教育、均衡教育呢？為了讓這些弱者中的弱者——重度殘疾兒童同樣享受教育、感受溫暖，學校決定給她們量身定做受教育的營養套餐——“送教上門”。為了確保“送教上門”的效果，最終實現每個孩子受教育均等這一目標，我們大膽探索怎樣送教，如何送教才能讓重度殘疾兒童不但受教育而且身體康復、心理健康呢？鑒于此基礎，我們提出了《農村小學如何做好本轄區的重度殘疾兒童“送教上門”工作》。

一、送教人員是做好送教工作的前提

處于小學階段的農村重度殘疾兒童對外界的接觸是非常有限的，因為殘疾嚴重，這些可憐的兒童無奈地成為了井底之蛙，他們的接觸面只有井口這么大，見到的人物僅僅局限于屋里的家人，當他們的眼前出現一個陌生人時，無異于怪獸一般令他們驚恐萬分。因此，“送教”人員就非得是些慈眉善目的老師了！可見這些“觀音菩薩”樣的“送教”老師能比較容易被重度殘疾兒童所待見。事實證明，長相和善的老師在開展“送教”中更加順利展開教學工作，而且當殘疾兒童接受、認可某個“送教”老師之后，那么“送教”人員的穩定性此時開始表現出尤其重要，因為受教的殘疾兒童已經開啟了人臉識別功能，所以，做好重度殘疾兒童“送教”工作，送教人員是前提。

二、送教方式是做好送教工作的關鍵

重度殘疾兒童和正常健康的兒童一樣，也有自己的性格特點、喜怒哀樂、七情六欲，但是因為他們的身體缺陷而導致被忽視、無視、甚至放棄，所以當他們表現出自己的訴求時，我們無法聽懂、讀懂，因此在“送教”之前摸清殘疾兒童秉性再施教，這一環節不能跳躍，只有掌握了兒童的性情特點，才能選擇適合他們的送教方式，努力達成兩千多年前的那句古老的教育信條——因材施教。只有因材施教，教育才能有效。所以，做好重度殘疾兒童“送教”工作，“送教”方式是關鍵。

三、送教內容是做好送教工作的重點

重度殘疾兒童非常的嬌氣，不像其他普通健康的兒童那樣可以饑不擇食，可以酸甜苦辣，可以胡吃海喝，對他們的喂食稍有不慎就會導致他們反胃、嘔吐、拉肚子等不良反應。對于這個孱弱的群體，我們送教老師應該教什么給他們，他們才消受得起？這是個值得深思、探討的問題。經過教學實踐表明，重度殘疾兒童無法適應正規的課程，生搬硬套學校的課程作為送教內容，那只能說是對殘疾兒童的變相傷害。根據殘疾兒童的身體狀況選擇送教內容，可以是知識性的、藝術性的、康復性的，符合殘疾兒童需要的送教餐，他們飲食之后就會一點一點地變得健康、智慧，那么我們的送教才可以稱得上有成效。所以，做好重度殘疾兒童“送教”工作，“送教”內容是重點。

四、送教時間是做好送教工作的保證

時間對于重度殘疾兒童來說是很模糊的東西，這些兒童根本沒有時間概念，沒有時間觀念。他們的生活達到空前的自由境界。困了，想睡就閉上眼睛;累了，想停就一動不動;喜了，想笑就咧開嘴巴，一切都是那樣的隨意。正是因為這樣的隨意自由，讓他們成為了社會、學校特別關注、關心的群體;正是因為這樣的隨意、自由，讓他們成為了教育事業中的挑戰;正是因為這樣的隨意自由，讓他們成為了教育路上“一個也不能少”的那一個。針對重度殘疾兒童無組織無紀律這一致命的弱點，我們送教人員的做法是順水推舟，隨時待命。只要殘疾兒童表現出良好的受教特征，那么我們“送教”人員就會在接收到信號的第一時間送教上門，不確定的“送教”時間反而讓“送教”達到了意想不到、事半功倍效果。所以，做好重度殘疾兒童“送教工作”，“送教”時間是保證。

五、送教策略是做好送教工作的突破

十年樹木，百年樹人。教育事業是持久戰，對于重度殘疾兒童的教育更是難中之難，相當于萬里長征中的茫茫沼澤地，冰封千尺的大雪山。面對如此嚴峻的教育態勢，我們認識到了“送教”策略的可貴。“送教”策略對了，“送教”的方向也就對了，這樣我們就可以少走彎路，繞過坑洼，更快捷、更順利、更安全地完成“送教”任務，實現對重度殘疾兒童教育教學的目標。漢代《史記》中的“運籌帷帳之中，決勝千里之外”，就是對策略高度的認同與評價。所以，做好重度殘疾兒童“送教工作”，“送教”策略是突破。

他們到了一定年紀，但智力發育極度緩慢，乃至停滯不動，所以“送教”老師要根據他們自身的實際情況進行因材施教。很淺顯的內容有時十個課時才能教會他們，“送教”老師就會像爬樓梯小心謹慎地抬起腳邁出一小步，然后又在新一級階梯訓練，直到殘疾兒童身體消化了“送教”餐食。就這樣梯田式的“送教”課堂悄悄地伴隨著重度殘疾兒童取得微不足道的進步。

參考文獻：

[1]王德財.試析如何提升送教上門工作的實效性[J].考試周刊，2017，000（071）：193.

[2]王得祥.重度殘障兒童少年送教上門工作的研究[J].成才之路，2016（28）.