淺談小學數學教學中微課的有效運用

倪志欽

摘? 要：微課在小學數學教學中的運用，實際上無論是對于教師的教學還是對于學生的學習，都是意義非常重大的。在新課改的背景下，數學教師應該根據學生的實際需求，合理應用微課教學模式，從而實現最優化數學教學。基于微課的教學實踐，本文從“充分利用微課做好預習”“結合微課創設多樣化教學情境”“把微課作為復習道具”三方面，具體論述小學數學中微課的有效運用方式。

關鍵詞：小學數學;微課;預習;復習

在小學數學教學中使用微課可以創新教學模式，并提高教師的教學效率，也可以對學生實現有效的激趣，擴寬學生的數學思維，并促使學生的核心素養得以培養。因此可以說，在小學數學教學中應用微課具有重要的教學意義和現實意義。教師必須重視數學教學與微課的有機結合，注重教學方法和教學觀念的創新，使微課的作用在數學課堂上得以充分發揮。

一、充分利用微課做好預習

預習是預先熟悉新知識的過程，是學習過程中的一個重要步驟。通過預習，學生可以更好地了解所學內容，從而在課堂上也能夠提高學習效率。對于小學數學而言，預習也可以在一定程度上降低學生的學習難度，使其更容易跟上教學節奏。在預習階段，微課可以發揮自身簡短精悍的優勢，幫助學生在短時間內掌握知識的要點，了解學習的重點，并提前發現在學習中可能遇到的問題。因此，數學教師可以針對預習為學生提供一定的微課，幫助學生合理安排學習節奏。

例如，在教授“小數的意義和加減法”時，該課的內容是相對抽象且難以理解的小數的意義。預習式微課可以圍繞以下幾個主要問題進行：一是小數是如何產生的;二是小數的意義是什么;三是小數的加減法和整數的加減法有什么異同。小數的意義是本課的重點和難點，因此問題可以進一步分解為：小數點后兩位是什么意思？小數點后三位是什么意思？通過以上問題，可以簡單地將抽象的和難以理解的知識具體化。在觀看了微課之后，一些學生可能仍然對此并不了解。但是他們可以根據自己的基礎多次觀看并學習新知識，也可以在第二天認真聽教師的深入講解，以進一步了解知識。這樣的預習有利于學生真正成為學習的主人。

二、結合微課創設多樣化教學情境

由于小學生的認知水平有限，所以他們有的時候很難有效掌握一些重難點數學知識點。而且無論教師有多認真和細致，都無法確保學生掌握所有類型的問題，也無法確保每個學生都能掌握教師所講解的所有內容。為此，在小學數學課堂中，教師可以使用微課的形式，將多媒體技術和互聯網技術結合到現代教育中，利用與學科內容相關的圖片和視頻來分析教學內容，使抽象的數學知識更為具體，幫助學生在多樣化教學情境中突破學習的重難點，減少學生對數學學習的恐懼。

例如，教師在教學生學習“千克、克、噸”這一課時，可以先利用多媒體結合微課，以播放教學視頻的形式增加課堂教學的樂趣。教師可以先播放這樣一個有趣視頻：一天，昆蟲、大象和小狗共同去稱重。小狗說：“我的體重是17千克，我是最重的。”昆蟲說：“我的體重是70克，我最重。”大象說：“我的體重是3噸，我是最重的。”然后在視頻的最后問小學生：究竟誰是最重的呢？讓學生比較這三個量之間的關系。之后，在學生思考過后，教師再呈現一定的微課講解，針對之前的視頻內容呈現答案。接著教師可以讓學生與生活現實聯系起來，判斷千克、克、噸的關系，讓學生感受到不同單位之間的差異。通過創建多樣化的情境，學生可以保持很好的學習狀態并自行探索數學知識，提高學習效率。

三、把微課作為復習道具

由于學生的適應能力和知識經驗的局限性以及注意力集中時間也有限，所以即使教師在課堂上所講的知識點并不多，但仍有一些學生存在知識點掌握不清楚的現象。而且大多數人的記憶是瞬時記憶，如果沒有得到及時的總結和回顧，則會很輕易地消退。因此，數學教師應特別注意引導學生做好復習工作，讓學生利用業余時間鞏固自己的知識。為此，教師也可以利用微課，將教學過程“濃縮”為微課，讓學生可在網絡上隨時搜索、觀看，反復鞏固，更為有效地掌握。

例如，在“圓柱與圓錐”一課中，當教師在教學生學習推導圓柱體積的公式時，經常會有一些學生無法掌握公式推導過程，從而導致圓柱體積公式的記憶錯誤。此外，供學生自行研究知識點的圓柱切割轉化的教學用具也不足。因此只能通過微課教學視頻，讓學生反復觀看圓柱體的體積公式推導過程。教師可以將微課上傳到班級群內，使學生可以在線搜索，隨時觀看視頻以學習和掌握課堂上沒有掌握的知識點，以此幫助學生在課后鞏固知識點，提高學生的學習能力。

總而言之，將微課與小學基礎數學教學相結合，可以提高教學效率和質量，幫助學生擴寬學習內容，培養學生的思維，促進學生的學習。小學數學教師可以參考本文所提出的以上幾點策略，加強教學中微課的有效運用，切實幫助學生的數學學習邁上新臺階。

參考文獻：

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