淺談小學數學核心素養的課堂體現

摘? 要：數學素養是通過學習數學建立起來的一些思想方法，以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力。核心素養是在認數、計算以及測量、統計等具體的數學知識學習過程中而形成的數學的思想與方法，它具有綜合性、整體性和持久性。本文對小學數學核心素養的課堂體現進行研究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;數學素養

小學數學課堂教學對學生數學素養的形成起著重要的作用。小學數學自身的特點和規律，也為培養人的數學素養提供了可能。小學階段是學生系統學習數學的開始，在小學數學教學中培養學生的數學核心素養具有重要的教育價值。

一、創設學生熟悉的生活情境

在數學教學中從學生熟悉的生活實際入手，學生才能感覺到數學與實際生活的聯系，可以在不知不覺中感悟數學的真諦。例如，在學習“認識人民幣”時，教學的難點就是學生對人民幣的價值理解以及人民幣各種面值之間的換算。怎樣突破這個難點呢？在我冥思苦想時，突然想到孩子們課間有個喜歡做的游戲“換錢”。白白的小紙片上寫著“1元、2元、3元……”，老師來上課時才匆匆收起，看得出他們有多喜愛這個游戲。對呀，孩子們這么喜歡的游戲，把它放到課堂上。于是上這節課時讓學生準備各種面額的人民幣學具，為學生設置一個購物的情境。以學生自己手中的文具作為商品，老師給“商品”貼上價格標簽，6人一組合作。組長做售貨員，組員當顧客，老師提好要求，指導學生購物。顧客要算好自己花的錢，售貨員要算好找的錢。給學生足夠的時間購物，最后各組交流，買的什么，怎樣付錢的。這節課孩子們的興致特別高，

二、積極營造開放性課堂

開放性課堂是把課堂知識拓展到生活，把教學方式和內容進行最大限度的開放化，使學生在積極活躍的思維狀態下，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發學習數學的興趣，從而掌握數學知識。例如，在低年級《認識方向》的教學中，課堂上我曾安排這樣幾個活動：①用四肢比劃八個方向，掌握地圖上的方向。②在教室里找不同方位的同學，了解生活中的方向。③繪制學校平面圖，要求標注上不同的方位，讓書本與生活聯系起來。在第三個活動中學生在課堂外觀察，然后課堂上憑記憶繪制平面圖，再回到課堂外交流驗證。生生之間、師生之間互動匯報，交流自己所繪制平面圖的實際情況，以此實現了課堂知識與課外生活的有機結合。這樣自由開放的課堂，不僅學生感興趣，更有利于學生應用意識核心素養的培養。

三、營造寬松和諧學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑

在教學中盡最大可能給學生創設民主和諧的質疑環境，給學生自由發揮的空間，鼓勵學生大膽質疑，發揮想象力，充分挖掘學生的創新意識，培養學生的數學素養。例如在學習《年月日》時，為了講解每4年里有一個閏年，我讓學生準備了從2006年至2013年連續8年的年歷，讓同學們觀察每一年同一個月份的天數。孩子們很快發現了2月份的不同，每4年2月有一次是29天，其余年份2月有28天。師總結2月有29天的年份是閏年，孩子們了解了因為2月份天數的不同，才有了平年和閏年之分。接著又學習了平年和閏年的判斷方法：公歷年份是4的倍數的，一般是閏年;但公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。我適時提出一個問題：每4年里一定有一個閏年，對不對？大多數孩子回答“對”。我們研究了8個連續的年份，確實是這樣的，往前往后4年4年的推算了幾個，都是成立的。我微笑了一下沒回答，幾個頭腦快的孩子覺得這個問題沒這么簡單。我給了學生時間，孩子們饒有興趣地討論起來，有孩子想到了一個整百年份：1900年，除以4沒余數，但不是閏年，因為除以400有余數，但它前面第四年1896年和它后面第四年1904年都是閏年，那這兩個連續的閏年竟隔了8年。在這幾個孩子的引領下，大家都明白了：每4年里一定有一個閏年是不對的。教師及時鼓勵并總結，孩子們學習顯得潛力無限。

四、培養學生數學建模的核心素養

數學建模是培養學生應用數學的意識和發展能力的有效途徑，它是把現實中的實際問題加以提煉抽象為數學模型，然后再用這種數學模型來解答現實問題。例如我在講解《歸一問題》時，出示情境圖，找所給信息：“小強花18元買了3千克南瓜。小麗想買9千克南瓜。”根據這些信息可以提出什么問題呢？學生順利提出問題：“買9千克南瓜需要多少錢？”老師提出：你能將這些信息和問題進行整理嗎？比一比誰整理得既簡單又清楚。學生通過獨立思考后，出現了畫圖、列表、摘錄等整理信息的方法后，引導學生觀察、分析、比較。“如果讓你再選擇，你選擇哪種整理方法，為什么？”通過提問讓學生自覺比較各種方法的優劣，并在不經意間調整自己的思維方向，初步感受到列表和摘錄整理信息的優越性，為解決“歸一問題”做好建模準備。在接下來的環節，學生對著整理的信息分析數量關系，獨立解決問題，初步體會到列表或摘錄整理信息是分析數量關系解決實際問題的基本策略，接著兩個鞏固練習，為初步建模做好第一步。通過列式解答已有了“歸一問題”的算式模型，然后用數學語言講隱含“歸一問題”的故事，這種語言模型又加深了學生對歸一問題的模型建構。最后借助課件展示，進一步引導學生回顧解決系列問題的過程：“這么多不同的事情，不同的問題。共同的地方是什么？”讓學生自覺發現它們的共同點都是先求1份再求幾份，“歸一問題”建模過程完成。這節課的建模環節讓學生體會了分析實際問題的基本策略，發展了學生的思考能力，在建模過程中培養了學生的核心素養。

參考文獻：

[1]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].教育界，2017.6.

[2]楊新桃.在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].教與學，2018.9.

作者簡介：

王靜（1972.05-），女，漢族，山東省德州市人，大專學歷，成人本科在讀，山東省平原縣第一實驗小學教師，主要研究方向：小學教育。