淺談如何讓小學生做好數學預習

郭新梅

摘? 要：在很多課程教學實踐活動中可以看出，學生的課前預習在其整個學習過程中占據著重要地位。學習方法的提升有利于提高學生的學習效率。課前預習對于培養學生自學能力和獨立思考能力都有積極的作用。除此之外，對于教師們來說，可以減輕教學負擔、提高課堂教學的效率，進一步加快教學進程。本篇文章對課前預習做出了簡要分析，并對教師如何指導小學生進行數學課前預習提供了一些建議。

關鍵詞：小學數學;預習;現狀;建議

課前預習在學生的學習過程中起著至關重要的作用，它是學生進行后續課程學習的基礎。只有重視課前預習，才能夠更好地掌握課本知識，提高學習成績。隨著社會的發展，人們越來越重視教育，要完成課程改革對于小學數學的要求，提高學生全面學習能力，就要從普及課前預習開始。課前預習可以減輕學生在后續學習中的負擔，加強知識鞏固，有利于提高課堂的有效性、完成教學目標。教師們要對學生進行積極的指導，讓學生清楚課前預習的重要性，使之成為未來學習的必備技能。

一、課前預習在現代課程教學中的問題

（一）教師對于課前預習的觀念認識不足

小學生所處的年齡階段正是喜歡熱鬧的階段。這時候的他們愛玩勝過愛學習。因此教師要對學生進行積極的引導，讓他們在課余時間可以主動進行課前預習。在小學生的眼里，老師做的都是對的，因此他們也會對老師進行模仿。有些老師并不注重課前預習，認為只要在課上進行認真的教學就會達到教學目標。更有甚者認為學生在進行課前預習之后，對于要講授的知識點有了了解，就會在課堂上出現不認真聽講的現象。在這些觀念的干擾下，課前預習的重要性就會被忽略，學生的能力也會受到限制。

（二）數學學習任務太重

有很多數學教師認為，在講完課程知識之后，只有進行大量的課下鞏固練習，才能讓學生充分掌握新講授的知識。因此在課下給學生布置了大量的數學習題進行練習。這就導致有很多學生熬夜寫作業。學生沒有得到充分的休息，第二天精力也不足。長此以往，學生對于數學的學習熱情也會被消耗，會把學習當做一種負擔。

（三）老師對于課前預習的引導不足

有些教師雖然做到了督促學生進行課前預習，但是在分配的過程中只是簡單的布置學習任務，沒有說明學習的重點、難點，哪些是只需要了解的部分。老師對課前預習任務的認識不足，導致了學生在預習的過程中不能夠分清哪是預習重點。這樣一來，課前預習也成了浪費時間。

二、課前預習在課程教學中的作用

（一）培養學生學習的獨立性

在課前預習的過程中，學生可以按照自己的學習習慣對于課程有一個初步的認識，按照自己的方法去掌握課本中的知識點。有的學生腦子快，可能很快就會明白課本中的知識;而有的學生思維反應慢，并不能很快掌握，這就使學生之間的差距顯現出來。但是如果通過課前預習，學生可以按照自己的進度去學習，去集中練習自己的弱項，把在預習中難以解決的難題記錄下來，在課堂教學的過程中解決。就會使大部分學生的水平處在一個相對平衡的階段，有利于后續教學活動的展開，對于學生自主學習能力的提升也有很大的積極作用。

（二）提高課堂效率

課堂預習可以讓學生對在課堂上將要講授的知識有充分的準備，對于老師將要在課堂上講授的知識、課本內容的重點以及自己在預習中遇到的問題都有充分的認識。腦子里帶著問題聽課，比盲目聽老師講課效率更高，老師教學的速度也會加快。在上課的過程中，對學生進行課堂測試，通過測試來檢測學生的預習效果。與此同時也可以讓學生對新講授的知識有更深的了解，提高運用所學知識答題的熟練程度，從而進一步培養學生能力，加強學習效果。

三、關于指導小學生進行數學預習的建議

（一）結合具體情境，布置預習任務

在教師布置課前預習任務時，要注重學習內容的選擇，根據學生的能力調整預習內容的難易程度，增加與周圍環境的聯系。例如，數學老師在向學生講授人教版小學數學第五冊第一課《位置與方向》時，在講課之前先向學生布置預習任務。讓他們觀察太陽升起或落下的方向，去辨認東、南、西、北四個方向。可以讓學生利用課下的休息時間觀察教學樓附近的建筑，把校園的地圖畫下來，用自己的方式去記錄教學樓周圍建筑物的位置。在講課時，引導學生用地圖的記錄方式，重新調整自己的筆記，并在地圖中標明建筑物之間的位置關系。讓學生能夠分清方向，用正確的語言去描述地理位置。在課下可以出適當的練習題，去選擇出兩個地點的最佳移動路線，進一步提高學生對知識點的掌握能力。

（二）對學生的預習效果進行評價

教師在檢查預習效果時，要注意對學生預習進行評價。用提問的方式檢查學生對于課本內容的了解程度，并觀察他在課堂上能否繼續主動回答問題，從而對他的預習效果進行評價。例如，數學教師在讓學生預習人教版小學數學第五冊第六課《面積》中的“長方形面積”時，不同學生選擇的預習方法也不同。有的學生會利用有長方形的物體去預習課本知識，把面積公式用在具體的實物上，很輕松就理解了公式含義;有的學生只是對課本的知識進行閱讀，理解并不深刻，對于知識的掌握也就相對較弱;也有的學生沒有完成預習任務，僅靠課上的老師講授，學起來并不容易。老師對于不同學習程度的學生，要給予恰當的評價，了解學生的具體情況，與學生家長一起幫助孩子養成課前預習的習慣。

結束語：

在課程改革的理念下，課前預習也被重新定義。教學實踐的結果證明，課前預習對于學生百利而無一害。課前預習對于學生全面能力的提高有著積極的作用，有利于學生養成良好的學習習慣，減輕學習負擔。老師和家長也要重視課前預習，以便進一步提高教師課堂的教學效率，完成教學目標，建設更加高效的小學數學課堂。

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