淺析微課在培智數學課堂教學中的運用

王紅青

摘? 要：在現代化教育背景下，微課的應用越來越廣泛，除了輔助普通教育以外，也為培智教育帶來了新的機遇與挑戰。本文以數學學科為例，嘗試分析微課在配置數學課堂中，如何通過以聲像結合、圖文并茂的方式創設教學情境，共享學習資源，激發培智學生的積極性與自主性，充分彰顯微課教學魅力，提高數學教學效果。

關鍵詞：微課;培智;數學課堂

21世紀關注更加關注人權與教育平等，“以人為本”理念體現著現代教育對學生主體性的尊重，以及對教育公平的追求。在此背景下，培智教育引起了社會的廣泛重視，關注多重障礙兒童受教育權利以及學習興趣和能力培養。微課作為一種新興的現代化教育方式，在培智教育中的應用，不僅能夠豐富教學資源，還可以集中學生注意力，通過文字、聲音、圖像、動畫等刺激學生感官，以動態的畫面激發學生學習興趣。特別對于數學課堂而言，微課的應用可以有效化解數學知識的抽象性，針對某一知識點進行擴充講解，有助于輔助學生理解，適合其直觀形象思維。為此，以下重點分析如何優化微課的應用，提高培智數學課堂教學效果。

一、利用微課創設情境，優化課堂導入

俗話說“良好的開端是成功的一半”。導入是課堂教學的首要環節，關系著課堂活動的順利開展。良好的課堂導入能夠吸引學生注意力，激發求知欲與好奇心，喚醒探究的欲望。特別對于培智生而言，他們的數學學習興趣并不會自主形成，對數學知識的理解通常表現比較遲鈍，但同樣具有求知欲和好奇心。因此，教師可以利用微課創設教學情境，選取培智生喜愛的事物，營造輕松好玩的學習氛圍，將他們引入到情境中，點燃思維的火花，提高學習積極性。

以“認識5”教學為例，可以利用Camtasia Studio軟件，結合PPT課件，制作微視頻，以培智學生的學習特點為基礎，創設豐富多彩的情境，集中學生注意力，調動學生求知欲望，讓學生感受到數學學習的樂趣。首先，創設學生感興趣的“數字城堡”主題，引出4位城堡的主人，幫助學生復習數字1-4，之后又來了一位神秘的主人，讓學生猜一猜會是誰，從而引出新授課內容，幫助學生進行有效過渡，牢牢吸引學生注意力，將數字直觀形象地呈現在學生面前。

二、利用微課豐富資源，提高教學有效性

資源是課堂教學的重要肥料，它的豐富性與多樣性影響著學生對知識的內化程度。培智學生普遍存在識記慢、遺忘快的特點，對于知識和技能的掌握需要花費大量的時間與精力，因此，培智生必須按照學習——強化——再學習——再強化的順序進行反復記憶與練習。但由于不同培智生智障程度不同，個體差異大，在學習中的表現也不同。這就需要教師結合微課資源，讓學生明白數學課堂中學了什么？講了什么？豐富教學內容，提高教學有效性。

以“認識圖形（二）”知識教學為例，主要教學目標為：讓學生初步認識圓形，建立圓形概念，了解圓形特征，能夠通過比一比、看一看、分一分等活動，認識生活中圓形物品，以及具體應用。在教學實踐中，教師可以利用微課展示各種樣式、各種顏色的盤子，引導學生進行觀察、體驗和感知圖形。緊接著播放超市餐具區的視頻，與生活建立起聯系。之后，利用教學道具，引導學生按要求分一分、擺一擺，在操作活動中進一步感知圓形。最后，利用微課資源展示生活中各種圓形物品，像紐扣、輪胎、碗、鏡子等，幫助學生加深對圓形的理解，建立圓形概念。

三、利用微課強化練習，提高學生自主性

“活動與練習”是小學培智數學的重要教學環節，在該環節中，主要引導學生掌握數學知識，形成數學技能，發展數學思維。特別在復習與鞏固課中，往往需要安排一些練習來檢驗學習效果，促進知識吸收與內化。在培智數學課堂中，鑒于學生的特殊性，要遵循“小步子，多重復”的原則，經過多次練習與鞏固，幫助學生掌握數學知識與技能。微課在培智數學課堂中的應用要以課本上的練習題形式為基礎，根據每個知識點設計有趣的微課，以多元化的呈現方式幫助學生練習，像寫、畫、拼圖、游戲等，引導學生在實踐中掌握知識，提高學習能力，增強自主性。

以“比長短（二）”的練習為例，在鞏固環節，教師可以利用微課營造“小小搭配師”游戲情境。首先，創設不同的氣候環境，讓學生給人物選擇長短適合的衣物，比如“今天天氣真熱，拖動短袖上衣和短褲給天天”“今天天氣真涼快，拖動長袖上衣和長褲給樂樂。”等。又或者安排一名同學說，另一名同學進行衣服搭配，從游戲的趣味性中感受數學知識學習的樂趣，無形中提高學習能力和自主性。

結束語：

綜上所述，培智生作為受教育的特殊群體，在數學教學中教師要科學運用微課，將教學與技術高度融合，根據培智生的特點和學習需求，選擇合適的教學資源和知識呈現方式，利用其創設情境、豐富資源、強化練習，充分發揮現代多媒體技術的優勢，集中學生注意力，激發數學學習興趣，提高學習自主性。

參考文獻：

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