如何帶領小學生從生活中尋找數學

張生富

摘?要：數學在我們生活中的很多方面都發揮著重要的作用，并且很多數學理論也是歷代科學家從生活現象中發掘出來的，這說明數學與生活聯系緊密。所以在小學數學教學中，教師可以通過有效的手段為學生構建生活情境，帶領學生從生活中尋找和學習數學。從而喚起學生的學習熱情，讓學生獲得更好的學習成果。

關鍵詞：小學數學;生活情境;教學;熱情

小學生學習觀念尚不成熟，其學習態度往往被興趣所左右。而數學一直以來都以一種枯燥復雜的面貌示人，很難讓學生產生學習的興致，進而影響了教學效果。但是，豐富多彩的生活圖景對小學生具有較強的吸引力，對學生思考數學問題也具有很好的啟發作用。因此，作為小學數學教師，不妨采取生活化教學方略。從而營造親切熟悉的課堂情境，提升學生的學習效果，更好地實現小學數學的育人價值。

1.展示生活元素，導入教學內容

課堂導入是一節課中至關重要的環節，有效的導入可以讓學生迅速調整狀態，收起散漫的心思，把注意力集中到學習內容上。但是一些傳統的導入方式并不能吸引學生的興趣，甚至會給學生造成心理壓力。為此，在小學數學課堂上，教師可以根據知識內容為學生展示相關的生活元素，借助生活元素引出數學問題。從而引導學生將對生活的熱情逐漸轉移到數學知識上來，以促使學生主動走進課堂，積極參與對數學問題的思考和探究。

例如：在學習《負數》一課時，我先借助電子課件展示一些圖片，比如：天氣預報截圖、溫度計刻度等等。然后我向學生提問：“同學們對圖片所描述的內容是否感到熟悉？你能從中發現一些特別的數字嗎？”經過一番觀察，學生找出圖片中出現的“前面帶有減號”的數字。于是我借此引出“負數”這一名詞，并繼續問道：“同學們在哪些生活場景中遇見過這樣的數字？你知道它代表的含義嗎？”學生經過探討，舉出家庭收支賬本、電梯按鍵等例子，并說明這些例子中出現的負數的實際含義。這時學生對本節課將要討論的內容便有了基本的了解，于是我便設計如下問題：什么是正數？什么是負數？負數的含義是什么？借此帶領學生走進課堂思考和探究，從而為高效的生活化課堂的構建打開良好開端。

2.聯系生活經驗，啟迪學生思維

小到銀行儲蓄、超市購物，大到經濟調控、武器研發，都需要用到數學知識。這說明數學的發展和廣泛應用給我們的生活帶來很多好處，同時也推動了社會的發展進步。而且，我們與數學相關的生活經驗也可以成為我們探索數學問題的切入點。為此，在小學數學課堂上，教師可以根據教學內容為學生構建相應的生活圖景，引導學生聯想相關的生活經歷。從而啟迪學生的思維，讓學生從生活常識和生活經驗中獲得探索數學問題的靈感，以促進學生對學習內容的理解。

例如：在學習《百分數（二）》一課時，我先以圖片的形式展示商場中宣傳打折消息的廣告牌，并向學生提問：“大家買過打折的商品嗎？你理解打折的含義嗎？”這一生活化問題引起了學生的興趣，學生主動分享自己購買打折商品的經歷，并表示打折即降價的意思。然后我問道：“對于同一件商品，A店打八折，B店打六五折，你會去哪家店購買？”學生根據生活經驗，紛紛選擇B店。我便提問道：“為什么選擇B店？打六五折是什么意思？你在購買商品時是如何計算折后價格的？”學生根據自己購買商品的經歷回答道：“六五折就是原價的十分之六點五，即原價的百分之六十五……”通過這種方式，可以帶領學生從生活的角度出發來探索和理解數學知識，從而提升學生的學習效果。

3.創設實際問題，強化課堂訓練

課堂訓練是數學教學中必不可少的，其作用是帶領學生及時鞏固課上所學的內容，鍛煉學生的知識運用能力。但是，數學的課堂訓練常常涉及到大量的計算，很容易讓學生產生厭倦心理，進而影響了課堂訓練的質量。而相比于數學問題，學生對自己可能面臨的生活問題更富有熱情，也愿意投入到對生活問題的思考和探索之中。所以在小學數學的課堂訓練環節，教師可以為學生創設實際問題，讓學生在真實的生活情境中去應用數學。從而強化學生的訓練效果，提高學生的數學應用意識。

例如：在《圓柱的表面積》這一課的課堂訓練環節，我便設計一些與學生生活息息相關的數學問題。比如：小孟有一個高為13cm、底面直徑為7cm的圓柱形筆筒，她想在筆筒外部貼一層彩紙，你能幫她算出需要用多少彩紙嗎？在生活情境的感染下，學生對這一問題產生好奇心，主動展開討論。在這一過程中，有的學生直接計算圓柱側面加兩個底面的面積，有的學生便提出異議，指出筆筒沒有上底面。之后我繼續設疑：“如果這是一個很厚的筆筒，小孟想在筆筒內部貼一層彩紙，應該如何計算所需彩紙的面積？”借此促使學生深入探討。通過這種方式，可以增強學生參與課堂訓練的動力，并提高學生解決實際問題的能力。

4.布置生活課題，實現學以致用

數學也是一門需要實踐的學科。并且在實踐的過程中，學生可以暴露自身的缺點和不足，可以對數學知識產生更深刻的理解，可以掌握更多的學習技能。另外，隨著科學家在數學領域研究的進步，數學在社會的各個行業發揮著愈加重要的作用。所以數學教育要體現出數學的實用性，這樣才能保護學生的學習熱情，激發學生的創新意識。為此，在小學數學教學中，教師可以給學生布置生活課題，鼓勵學生參與生活實踐。從而幫助學生實現學以致用，并促使學生在實踐的過程中查缺補漏，提升自身的數學素養。

例如：在學習《扇形統計圖》一課之后，我便給學生布置如下生活實踐課題：調查本班學生最喜愛的電視節目，或者統計自己每月的花費情況，據此繪制扇形統計圖，最后對扇形統計圖進行分析。之后，我讓學生自由結組，合作完成課題。在這一過程中，有的小組先通過采訪等方式了解本班學生最喜愛的電視節目，然后對得到的數據進行處理，計算好百分比后繪制扇形統計圖。有的小組則通過某位成員的賬本了解其某月的消費情況，據此繪制扇形統計圖。最后，在課堂展示環節，我便讓各組派出代表分析本組的扇形統計圖，并鼓勵其他小組成員向其提問。通過這種方式，可以讓學生體會到數學的實用性，進而有效鍛煉學生的數學實踐能力。

總之，在小學數學教學中，教師可以帶領學生在生活背景下展開探究和學習。爭取呈現數學親切有趣的新面貌，讓學生獲得更好的學習體驗，從而促進學生數學興趣和數學素養的發展。

參考文獻

[1]?汪倩.生活情境在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2017（36）：109-110.

[2]?張建鵬.淺議小學數學教學生活化的策略[J].甘肅教育，2017（18）：102.