如何增強學生記敘文的寫作能力

趙青蘋

摘?要：記敘文是小學階段最常見的作文體裁之一。學生通過寫作記敘文能夠對身邊的人和事物進行生動詳實的表現，促進學生深入生活，感受生活。在目前，學生對于記敘文的寫作依然存在很多的困難。主要在于學生記敘事件時缺乏清晰的條理性，邏輯不夠明確;在描寫事物時角度過于單一，缺乏獨特性與生動性;在引用素材時過于陳舊，不夠具有新鮮性;在思想表達時過于淺顯，不夠具有深刻性。針對這些問題，本文主要從寫作結構、描寫視角、素材積累、文化傳承等方面入手，對小學記敘文的寫作進行探討。

關鍵詞：小學;記敘文;寫作方法

記敘文的寫作能夠體現出學生對于生活的觀察、思考和感悟。提升學生記敘文的寫作能力能夠引導學生深度觀察生活、感受生活、培養學生健康向上的生活態度。但在目前，教師對于記敘文的教學還比較粗糙，對于相關的寫作方法講解不夠系統與細致，無法讓學生抓住記敘文寫作的基本要點進行自由地創造與發揮。因此，改進小學記敘文的寫作教學，為學生開拓新的寫作思路是非常重要的。下面，筆者就具體談一談如何增強小學生的記敘文寫作能力。

一、多要素指引，結構要清晰

記敘文的六要素是文章能夠順利展開的重要前提，是寫作邏輯性的重要體現。在目前，學生對于寫作記敘文僅僅認為是語言文字的表達，而對于理性思維運用不足，造成作文缺乏邏輯性。對此，教師要引導學生樹立理性的寫作觀念，從記敘文的六要素出發，對作文的結構進行精心地設置，增強敘事的清晰性。

例如，在學習《諾曼底號遇難記》時，教師可以引導學生學習作者運用六要素進行明確敘事的方法。在閱讀后，教師可以讓學生對故事的時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素進行總結。學生能夠發現故事的時間是1870年3月17日夜晚、地點是“諾曼底號船上、人物是哈爾威船長和其他船員及乘客、起因是在薄霧中前行的時候不幸被“瑪麗”號撞傷、經過是船長鎮定自若地指揮眾人逃生、結果是眾人得救，船長以身殉職。通過這樣的分析，學生能夠感受到本文敘事的明確性與連貫性。從而能夠有意識地運用記敘文的六要素進行結構設置，讓作文具有層次感和邏輯性。

二、多視角觀察，表現要多樣

記敘文的寫作離不開對事物和人物的描寫。但在目前，學生的寫作地點主要局限在課堂中，在描寫事物和人物時缺乏有效的參考，只能進行憑空臆想，造成描寫不夠全面與生動。對此，教師要引導學生樹立觀察的意識，在生活中站在不同的角度來發現人物和事物多方面的特點，進行豐富的表現，增強寫作內容的豐富性與生動性。

例如，在學習《白鵝》時，教師可引導學生從文中學習作者從多放方面表現事物的方法。比如，教師可以讓學生在文中總結：白鵝的特點有哪些？學生抓住“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥”、“鵝的步態，更是傲慢了”、“鵝的吃飯，常常使我們發笑”等段落等夠發現作者從外形、動作、生活習慣等多方面對白鵝進行了描寫，讓白鵝的形象顯得生動立體。教師可以帶領學生進行更為深入的閱讀，比如，以描寫白鵝步態的段落為例，學生能夠發現作者在描寫時能夠將白鵝的步伐和京劇表演聯系起來，進行側面的輔助描寫，讓讀者能夠有更加具體的體會。通過這樣的分析，學生能夠有意識地進行多角度觀察、多方面描寫，提高記敘文的寫作的生動性。

三、多生活經歷，事例要典型

記敘文主要依靠事件的獨特性來吸引讀者。因此，素材的獨特性是記敘文成功的關鍵。在目前，學生對于這一點還缺乏足夠的認識。在寫作時選取的事件過于平淡，不能引起讀者的興趣，或者只是憑空虛構，缺乏真實性。對此，教師要引導學生深入生活，在生活中尋找典型事例進行重點表現，增強記敘文的閱讀趣味。

例如，在學習《記金華的雙龍洞》時，教師可以引導學生學習作者善于運用典型事例來進行記敘的方法。在閱讀后教師可以讓學生回答：全文的閱讀體驗是怎么樣的？學生能夠感受到雙龍洞的神秘與驚險刺激。教師可以讓學生思考作者是如何來激發讀者的閱讀興趣的？學生能夠發現作者首先記敘了找泉水來路的過程。在描寫中作者抓住了進入雙龍洞的艱難過程進行描寫，以“兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人”、“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”等實際體驗客觀真實地揭示了雙龍洞環境的復雜和驚險，讓人有身臨其境的感覺。通過這樣的分析，學生能夠有意識地在生活中積累典型事例，提升記敘的趣味性與吸引力。

四、多文化感悟，內涵要深刻

記敘文的一個重要作用是讓學生通過對生活事件的記敘對生活進行思考與感悟，提升自己的思維深度。但在目前，教師對于記敘文的思想性還不夠重視，只是讓學生為記敘而記敘。對此，教師要將傳統文化與生活實際緊密結合起來，讓學生在實踐中繼承傳統文化，感受文化內涵，提升自己的思想境界與道德品質。

例如，在學習《海上日出》時，教師可以引導學生從文中獲得深刻的思想感悟。課文主要記敘了太陽升起的過程。對于“后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色······”一段，教師可以讓學生廣泛聯系生活，談一談自己的閱讀感悟。學生能夠體會到太陽象征著追理想的人，而濃云象征著重重的困難與阻礙。太陽突破了云層的束縛，散發萬丈光芒，如同人在困難中堅定不移，獲得了巨大的成就。教師可以借此對傳統文化中自強不息的精神進行講解，讓學生有更加深入的體會。通過這樣的分析，學生能夠將傳統文化中深刻的思想內涵與現實生活緊密聯系起來，將深刻的思想性貫穿到作文中，增強記敘文的哲理性。

綜上所述，記敘文的寫作是一個綜合的過程，需要從各方面對學生進行細致的指導。教師要注重學生對記敘文的六要素、事物和人物的觀察視角、素材來源和作文思想性的學習與提升，引導學生通過多角度觀察、廣泛的生活感悟以及文化傳承增強記敘文的趣味性和思想性，全面提高學生的記敘文寫作能力。通過多種教學方法的實施，學生能夠提高對記敘文寫作的認識，以全面的視角、開闊的思維、厚重的文化修養進行個性化的創造，借助記敘文的寫作提升自己的綜合素養。

參考文獻

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