小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

胡芳

摘?要：目前，我國(guó)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的水平仍然處在較低的層次和階段，這也意味著教育的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多的缺陷和不足問(wèn)題需要解決。本文主要圍繞著小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中存在的缺陷和不足以及相應(yīng)的對(duì)策來(lái)展開(kāi)具體分析和討論的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康教育;問(wèn)題;對(duì)策

目前，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技在各方面都取得了飛躍性的發(fā)展和進(jìn)步，各種職業(yè)崗位在不斷增多的同時(shí)也帶來(lái)了就業(yè)困難的問(wèn)題，因此，對(duì)于那些無(wú)法找到合適工作且心理承受能力差的人來(lái)說(shuō)，會(huì)面臨著很大的心理壓力問(wèn)題，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展有著不良影響。因此，從小學(xué)階段就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)和提高他們的心理承受能力，對(duì)其當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有著良好的影響。

一、小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中存在的缺陷和不足問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)生心理健康教育引起重視的程度有待提高

受我國(guó)教育制度和教育模式的影響，絕大部分的小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中更看重的是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、學(xué)生是否能夠如期完成升學(xué)任務(wù)，沒(méi)有將小學(xué)生的心理健康教育作為一種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)行。目前，盡管有一些學(xué)校設(shè)置了專門(mén)的、針對(duì)小學(xué)生心理健康進(jìn)行教學(xué)的課程，但是由于學(xué)校缺乏專業(yè)性的教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，該課程就成了形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的教育內(nèi)容和教育過(guò)程。比如，小學(xué)生受該階段的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)的影響，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中使得他們極其容易出現(xiàn)叛逆的情緒和逆反的心理，不愿意接受老師和家長(zhǎng)的教誨，對(duì)同學(xué)的幫助也不予理睬，這看上去可能并不是一個(gè)特別大的問(wèn)題，但是倘若沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)和指引，久而久之就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成叛逆肆意的性格，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)給他們帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。

（二）過(guò)于看重教學(xué)的形式而忽略了其本質(zhì)內(nèi)涵

由很多學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)心理健康教育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)制性的教學(xué)要求，也沒(méi)有給予明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，因此這些教師往往只是按照課程安排的要求來(lái)進(jìn)行形式上的教學(xué)，而沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中傳授實(shí)質(zhì)性的、有用的知識(shí)，也直接略過(guò)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理指引的環(huán)節(jié)。盡管有些教師為了符合學(xué)校下達(dá)的任務(wù)要求，會(huì)對(duì)學(xué)生如期進(jìn)行一定的心理測(cè)驗(yàn)，但是由于所采取的形式和方法具有一致性和統(tǒng)一性，而缺乏了獨(dú)特性，就會(huì)導(dǎo)致測(cè)試的結(jié)果缺乏針對(duì)性，這使得其結(jié)果也不具備可行性，由此便無(wú)法真正的提出能夠解決問(wèn)題的方法和策略。

（三）缺乏規(guī)范性的制度和策略，無(wú)法做到有效的監(jiān)督和制約

目前小學(xué)生的心理健康教育過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，教學(xué)過(guò)程中步驟和流程的規(guī)范性也有待提高。除此之外，缺乏整體性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)和管理體系，對(duì)心理咨詢室進(jìn)行建設(shè)的重視程度不夠，使得學(xué)校缺乏一定的場(chǎng)所來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育和引導(dǎo)工作[1]。再加上心理健康教育沒(méi)有固定統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有建立科學(xué)系統(tǒng)的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，這直接讓小學(xué)生心理健康教育工作無(wú)法真正的落實(shí)到每一處。

二、解決小學(xué)生心理健康教育工作問(wèn)題的策略

（一）對(duì)小學(xué)生心理健康教育研究過(guò)程引起足夠的重視

相關(guān)的教育部門(mén)要對(duì)學(xué)校和教師提出明確的規(guī)定和要求，讓二者之間相互協(xié)調(diào)合作，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的關(guān)注指導(dǎo)，讓老師能夠盡可能頻繁的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，同時(shí)學(xué)校也要定期開(kāi)展相關(guān)的心理健康教育主題活動(dòng)，為學(xué)生在心理輔導(dǎo)和解決學(xué)生心理健康問(wèn)題方面提供重要的途徑和渠道。

（二）重視教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)自主解決心理問(wèn)題的能力

每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征都是迥然不同的，因此老師要想讓心理健康課程能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的教育作用和影響，就需要分析他們這些獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體本身所具有的獨(dú)特性，只有先了解他們，才能采取針對(duì)性、具體性的方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)[2]。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)具體的案例分析來(lái)幫助學(xué)生更好地了解一些復(fù)雜的心理問(wèn)題和不健康的心理狀況，讓他們結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)與學(xué)生和老師進(jìn)行交流探討，提出自己的疑問(wèn)和遇到的心理壓力問(wèn)題。然后教師對(duì)他們提出的問(wèn)題予以解決，讓他們成功體驗(yàn)和感受到解決這些心理問(wèn)題所取得的舒適感和愉悅感，在體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們自主解決心理問(wèn)題的能力。

（三）建立科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校和老師的教育教學(xué)行為

目前，一些權(quán)威性的教育專家提出：要制定強(qiáng)制性的政策來(lái)確保心理健康教育教學(xué)能夠融合在小學(xué)教育課程中、確保對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備予以資金和物力支持、配備一些專業(yè)的心理健康教師，同時(shí)，建立健全和完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，將心理健康教育工作從整體上歸納為學(xué)校年度考核的基本形式和內(nèi)容之一。這一制度的建立和規(guī)范對(duì)小學(xué)生心理健康教學(xué)水平的提高以及解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題都有著至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，隨著我國(guó)的教育制度和教育方針在不斷的變革，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，僅僅注重學(xué)生的身體健康發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的心理健康加以引導(dǎo)和重視。畢竟，小學(xué)生心理健康教學(xué)在整個(gè)教育階段所處的地位是極其關(guān)鍵和重要的，它對(duì)小學(xué)生三觀的形成和性格的養(yǎng)成都起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]?張嚴(yán)明.小學(xué)生心理健康教育淺探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017（36）：89

[2]?王峰.試析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題與改進(jìn)策[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2018（03）：54-55