創設“優環境”，培養“創造力”

霍淑琳

摘?要：隨著科技的進步，時代的發展，當今社會更需要有創新思維、有創造能力的人才。幼兒階段是培養其創造力的最早最關鍵的時期，環境又是幼兒學習生活的重要外界因素，因此文章從幼兒園班級環境對幼兒創造力影響的角度提出了：班級“優”環境的教育價值、班級“優”環境中幼兒創造力培養的路徑、班級“優”環境的提升策略等方面闡述了研究的思路。

關鍵詞：優環境;教育價值;幼兒;創造力;培養

我國著名教育學家陶行知先生曾指出”處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”。從環境、時間、人三方面的角度為我們提出創造力培養的三個要素，環境起著至關重要的作用。因此本文從幼兒園班級環境對幼兒創造力影響的角度提出了：班級“優”環境的教育價值、班級“優”環境培養幼兒創造力的路徑、班級“優”環境的提升策略等方面闡述了研究的思路。

一、班級“優”環境的教育價值

“優”環境，顧名思義就是優質的、科學的適合孩子學習和發展的環境。教育學家蒙臺梭利提出“環境教育”的理論：在一個經過精心設計、會引起學習者興趣的環境中，兒童會有目的地、自由地與環境相互作用，激發出更多的想法和創造能力。幼兒園班級環境是幼兒第二個家，是一個長期師生共同生活和學習的環境，優化班級環境，提升教育價值，是值得思考的。班級環境主要有三方面的隱含價值：

審美價值：對一個班級最直觀的印象，當屬班級環境創設了。環境創設首先要遵循審美規律，一個美觀舒服的班級環境，能蘊育滋養幼兒的心靈，提升審美水平。

學習價值：班級環境色調統一、布局科學合理，空間寬松自由，墻面和活動區材料豐富能吸引幼兒關注、模仿、欣賞、互動、操作、體驗，激發幼兒的學習興趣，提高表達力、想象力、創造力，顯現了學習的價值。

人文價值：一個班級的環境創設，是班級文化的象征。師生平等和諧、親密依戀的情感關系，以幼兒的角度去建構的班級環境，都能體現其人文價值。良好的班級人文環境，寬松愉快的氛圍，解放了幼兒的手腳和大腦，為發展其創造力，提供有力的保障。

二、班級“優”環境培養幼兒創造力的路徑

1、利用幼兒審美視角布置空間環境

美的環境給人美的享受，作為教師要有基本的審美能力和美術素養，幼兒是班級環境的主人，教師在布置環境的時候，應該結合幼兒的視角來布置具有美觀、童趣、舒服的環境。

例如：班級色調基調選擇就非常重要，我們在選擇色調的時候，盡量選擇柔和、自然的顏色，如綠色調、藍色調、粉色調、灰色調，同一色調內盡量使用鄰近色，少對比色，避免使用大紅、橙色、紫色、黑色這些過于突出的顏色。心理學研究表明，柔和協調的色調讓人情緒穩定。

2、利用生活化場景設置的環境

幼兒階段對客觀世界的認知水平有限，主要依賴于成人的引導。通過對生活中的成人動作、語言進行模仿，構建自己的認知結構，在此基礎上創造。因此，班級中的活動區環境設置要遵循童趣化、情景化，生活化的特征。

例如：幼兒角色區活動“甜品屋”，教師以真實生活中的甜品店為參考，用溫馨的布藝作為裝飾材料，布置一個集烘焙制作、點餐售賣、休閑品嘗三個小區角組成的“甜品屋”場景環境。教師提供可操作的材料，黏土、模具、蛋糕紙杯托、甜點陳列盤。幼兒進入活動區后，扮演廚師和顧客，小廚師用黏土制作蛋糕、擺盤、售賣，顧客通過語言交流進行購買蛋糕、飲料在休閑品茶區享受美味。情景化的活動環境加上各種操作材料，能提高幼兒的學習興趣，在這樣的情景中幼兒創造的作品（蛋糕點心）能充分的展示，通過買賣環節幼兒感受自己的勞動成果能夠流通，給他人帶來美好的享受，能進一步激發其繼續創造的動力。

3、利用主題游戲式構建的環境

游戲是幼兒最喜愛最基本的活動方式，幼兒自主生成的主題游戲更能提升幼兒的創新思維和創造水平。因此教師要提供充分的時間、空間、材料，為幼兒提供創造的自由環境。

例如：幼兒自主游戲“乘坐公交車”，幼兒對乘坐公交車非常感興趣，要求在班上玩乘公交車的游戲，主題產生后，教師思考如何在主題游戲環境中發揮幼兒的學習主體性、發展創造性？教師作為游戲的引導者、合作者身份參與其中，首先進行第一環節：幼兒討論搭建公交車的方案，以及需要的材料，木板、紙箱、輪胎（經驗再現，模仿能力體現）;然后進行共同搭建公交車，有效利用材料，遇到問題找到合理的方法解決，利用呼啦圈做方向盤、繪制公交站牌等（創造思維、表征能力的體現）;最后乘坐公交車游戲，幼兒自行分配角色：司機、售票員、乘客，進行主題游戲。（語言能力、合作能力體現）。

三、班級“優”環境的提升策略

優質的班級環境對幼兒創造力具有潛移默化的影響，但目前班級環境創設也有一定的局限性，對于班級環境的提升，主要的策略：

1、以特色環境促進幼兒個性化發展

利用班級、社區、家長等資源，創設有本班特色的環境，例如：以社區為背景，拓展班級環境的內容，帶幼兒經常性走近社區參觀、體驗，激發幼兒的興趣和好奇心，達到幼兒與環境的交融，發展其創造的能力。

2、班級環境中材料的開發和投放

幼兒創造力的培養離不開材料的開放和投放，根據維果斯基最近發展區理論，環境情景設置與材料投放，既要超越幼兒已有經驗，又能激發幼兒不斷嘗試，最終獲得成功體驗，變成自己的經驗。例如：在美工區投放樹枝、水管、紙盒、布等，幼兒根據自己的需要選擇使用單一材料、組合材料，幼兒的想象力豐富，能創作出創意新穎的美工作品。在建構區，投放紙杯、紙板、水管等材料，幼兒可以選擇積木建構的輔助材料，也可以單獨作為新型建構材料進行游戲。在幼兒與材料之間，創設有挑戰性的游戲環境更能調動幼兒探索欲，促使創造性發揮和經驗的建構。

幼兒創造力培養是一個動態化的過程，班級“優”環境的創設要有特色還要有延續性，才能達到隨幼兒變化而變化，隨幼兒發展而更新。幼兒創造力的培養，也是一個幼兒性格形成的重要方面，一個優秀的環境能影響一個幼兒的成長和未來。教育者要有聰慧的眼睛和靈巧的雙手，為幼兒設計和創建，優質的學習環境。

參考文獻

[1]?幼兒園特色課程與幼兒創造力的培養研究[J].周敏.《成長之路》2020.7

[2]?幼兒園環境的隱喻價值與提升策略[J].張敏《陜西學前師范學院學報》.2020.3