地方院校高校家庭經濟困難學生現狀調查

張桂榮 莫樹培

摘?要：我國已基本建立了以“獎、勤、貸、助、補、減、免”為主體多元化高校家庭經濟困難學生的資助政策體系。然而，隨著新時代到來，資助大學生群體發生變化，確保資助工作取得成效，則應立足對資助對象分析了解，剖析資助對象的真正需求，才能為資助工作開展提供有效依據。本文以江門市本科學校家庭經濟困難學生為主體，詳細調查學生的基本生活情況，學習情況、家庭基本情況以及學生個體需求等方面，總結分析新時期家庭經濟困難學生的現狀，為高校資助工作提供一些思路和建議，有效提高資助工作的實效性。

關鍵詞：高校、家庭經濟困難學生、資助

一、調查背景

本次調查問卷對象是參加2019-2020學年上學期廣東省家庭經濟困難認定被認定為家庭經濟困難的學生，其來自廣東省江門市本科院校。內容涉及學生基本生活情況，學習情況、家庭基本情況以及學生個體需求等方面。調查問卷是以網絡問卷星發給已被認定為家庭經濟困難的學生，實際參與調查1974名學生，收到1974份有效數據。2017年以來，廣東高校家庭經濟困難學生認定工作是通過全國學生資助管理信息系統來進行分析確定。各高校在每年的9月進行收集申請家庭經濟困難學生的數據，導入全國學生資助管理信息系統，系統會根據各省學生的具體情況進行量化分析，并把困難程度分為三類，“一般困難、困難和特殊困難”。本文為更好分析學生情況，將結合學生的困難程度進行數據分析。

二、調查數據剖析

1.參與調查學生分布情況

參與調查的1974名學生，其年級分布情況：一年級占25.08%，二年級28.32%，三年級占26.49%四年級20.11%，每個年級均有學生參與調查。根據學生來自區域進行分析，從來自城鎮學生451名占家庭經濟困難學生22.85%，而農村學生1523占家庭經濟77.15%。可見，家庭經濟困難學生仍然大部分來自比較落后的農村地區。

2.參與調查學生每月生活費來源及給予情況

大學生作為中國特色社會主義建設未來的主力軍和接班人，還未完全進入社會創造勞動價值，他們沒有收入是純粹的消費者，主要依賴家庭給予來完成學業。因而，家庭經濟狀況直接影響大學生能否安心完成學業。從此次調查中，1974名困難學生生活費主要來源于家庭給予、兼職收入或獎助學金的獲得，而將近60%依賴于家庭支持。另還有極少部分家庭經濟困難學生是通過國家助學貸款、比賽或項目的獎金來補給自己的生活費的。

同時，在調查中看到，87.54%家庭會給予大學生生活費，且家庭能給予600元以上的生活費達到43.21%。

廣東江門處于珠三角，整體消費中等。如果按學生在學校食堂就餐最低消費，其人均每天20元左右，單每月吃飯最低600元，加之平時需要的學習生活用品，平均一名學生每月至少800元生活費。從數據分析可以看到，僅281名大學生生活費低于600元，而仍有790人高于800元。可見，這些大學生的家庭困難但并不影響多數家庭經濟困難大學生的學習生活。

因此，從整體分析，困難學生基本生活情況多數得到保障，其家庭給予很大的支持。不過，仍存在246名困難學生是沒有獲得家庭的支持，有281名困難學生生活費低于600元。這對于學校資助工作是很大考驗，如何將這部分非常拮據的困難學生找出來，給予他們更大的資助。

3.調查的學生的學習基本情況

從數據分析，調查困難1974名困難學生中，2019級495人未出成績，那么高年級的1479名困難學生的成績情況比較良好，專業成績高于80分的將近50%。可見，該校困難學生的專業學習處于中上水平。當然仍有將近10%的困難學生專業學習偏弱。但是，從抽樣1974名困難學生的獲獎情況來說，并不是特別理想，困難學生的專業成績良好占到50%以上，而獲得獎學金卻只有20%學生。高校的獎學金評定是考察學生的德智體美等多方面綜合素質，單純的專業學習好，并不能獲得獎學金，某種程度也反映了困難學生的綜合素質不全面，特別學生在科技競賽獲獎方面明顯弱。

4.調查的學生家庭基本情況

學生家庭基本情況主要從學生父母的文化程度、家庭主要經濟來源及導致家庭困難的主要因素。從數據分析，學生父母教育程度主要集中在初中文化水平以下，父親人數占83.74%，母親人數為初中以下占90.83%，其家庭經濟主要來源是父母務農或打零工。

根據家庭經濟困難認定指標，將導致家庭經濟困難的原因概況“缺乏勞動力、文化程度低、讀書子女多、因病致窮、自然災害或意外事故及其他”幾方面，并對其原因所占的比重進行評分，分值5分至1分（5分占比最多，1分占比最少）。根據調研的結果可以看到，對于導致家庭經濟困難原因分值選擇3分以上，主要集中在“文化程度低”（84.09%）、“讀書子女多”（74.32%）和“缺乏勞動力”（70.57%），均超過70%。可見，調查的學生多數認為導致家庭經濟困難的原因集中“文化程度低、讀書子女多和缺乏勞動力”。在前面調研中可看到，此次參與家庭經濟困難學生的父母將近90%都是初中以下文化程度，文化程度不高，能從事的職業相對比較窄，其更多是從事對文化要求不高低收入的工作，自然對家庭的收入帶來影響。

5.學生個體需求情況

根據數據分析，在調查家庭經濟困難學生中，在學習方面，目前存在的最主要的困惑，主要集中在“專業的就業前景和方向”和“學習效率低”。除了專業知識以后，急需學習“計算機應用方面”的知識偏高，約占三分之一的學生。而對于“語言表達方面、外語知識方面和人際相處技巧方面”的知識需求人數差不到達到20%相差不大，只有“寫作技巧方面”的知識需求人數偏低。可見，學生自身學習效率不夠高，對于就業前景擔憂。對于應用性知識像計算機、英語和語言表達的需求更大。另外，家庭經濟困難學生的生活拮據導致多數學生還是比較內向和自卑，因而他們對于人際交往技能的需求更大，希望通過提高交往技能而獲得更多的肯定。

在調查中，對于家庭和個人希望獲得幫助上，家庭經濟困難學生希望家庭能獲得國家對教育和醫療的補助，這體現了普通家庭的基本民生需求。對于經濟困難的家庭，生活本身就拮據，如果還有生病的家人，增加治病費用無形增大家庭的困難。而教育方面的補助，在前面的數據中顯示，困難大學生認為家庭“文化程度低”是導致家庭困難的主要原因，因而他們對教育資助需求更大，希望獲得更多教育補助，獲得更多教育資源，不斷的提高自身能力，從而有機會改變家庭文化程度低的局面，也改善家庭的困難。同時，關于學校對家庭經濟困難學生提供“舉辦素質拓展活動或知識技能的培訓、舉辦針對困難學生的心理交流會或講座、舉辦自強精神、培養自信心的活動比賽、提供學生工作崗位或老師助理等鍛煉平臺”等方面，學生的需求偏向于社會實踐和自身專業技能的提升。超過50%的學生希望能獲得勤工助學崗位，既能獲得工資又能在學校得到鍛煉。

三、調查結論

1.家庭經濟困難學生區域分布不均。改革開放40年以來，我國社會經濟取得翻天覆地的巨大變化，經濟的快速增長已再全球范圍內名列前茅。但是由于經濟發展不平衡，存在著區域經濟差異、城鄉經濟差異、東西部經濟差異等問題，這導致農村經濟欠發達地區多于城市，家庭經濟困難學生則多數集中在農村。

2.教育程度導致家庭經濟困難的重要原因。從調研的1974名家庭經濟困難學生父母受教育的程度分析，其父母文化程度為初中以下高達90%。同時，近85%學生認為“文化程度低”是導致自己家庭經濟困難的主要原因。可見，提高教育程度對改善家庭經濟困難是重要的手段。教育是作為國家扶貧攻堅的主要領域和重要手段，也是實現全面脫貧的關鍵抓手。一位家庭經濟困難大學生后面有一個困難家庭，加強對家庭經濟困難大學生的培養與教育，使其大學畢業能找到一份理想工作，獲得一份穩定收入，對改變困難家庭經濟情況是最直接而有效的幫助。因此，作為高校對于家庭經濟困難大學生的資助，不能只單單停留于物質的資助，增加對家庭經濟困難大學生就業綜合能力的培養，使其畢業后能獲得一份理想工作。

3.家庭經濟困難學生的綜合競爭力有待提高。整體上分析，這所普通本科院校家庭經濟困難學生的專業成績普遍屬于中上水平，極個別專業成績偏低，但獲得獎學金的學生卻很少。查閱該校評定“獎學金”的辦法，主要以學生的綜合測評分數來評定獎學金，其綜合測評包含了“德育測評、智育測評和人文素質測評”三個方面。如果只是專業成績好，并不能獲得獎學金，它考慮的是大學生“德智體美勞”等方面的綜合素質。由于家庭經濟拮據，家庭經濟困難的學生從小在綜合素質培養方面欠缺。進入大學除了應對各種專業知識的學習，多數家庭經濟困難大學生需要利用空余時間做兼職來補充自己的生活費，某種程度也影響他們在大學鍛煉和提高綜合素質的機會。因此，作為高校應為家庭經濟困難學生創造平臺，針對性加強對他們綜合素質培養，提供給他們更多鍛煉平臺和機會，促進家庭經濟困難大學生的競爭力提升，增強他們的自信心。

4.家庭經濟困難大學生資助模式需改變。隨著中國經濟的快速發展，特別進入新時代，在全面建設小康社會的道路上，人民生活水平總體提升。目前，家庭經濟困難大學生主要以“00”后大學生為主，他們已經不同于以往時代的大學生，從調研的數據看，1974名大學生每個月生活消費600元以上占到80%，說明多數家庭經濟困難大學生的家庭基本能保障他們在大學的日常生活開銷。當然，仍有20%學生生活消費低于600元。相對現在，過去的家庭經濟困難大學生更多處于需要解決溫飽問題保障基本生活，因而過去的高校資助模式相對單一，主要以“物質”資助來解保障家庭經濟困難大學生基本生活。而現在，資助模式不能單純的“物質”資助，需要精準的“一對一”的個性資助模式，根據家庭經濟困難大學生的不同需求，實現多元化的資助模式，最終目的都是能幫助他們成人成才，提高高校資助工作的人文關懷。

5.高校資助工作應將“資助”與“育人”有機結合。在全國教育大會上，習近平總書記強調，培養什么人，是教育的首要問題，這也是高校的資助工作的出發點與落腳點，應以“教育”為導向，在“資助”過程中，實現“育人”目的。家庭經濟困難大學生是高校的特殊群體，相對于同齡人其他大學生，由于家庭經濟的困難使這部分大學生在成長的道路上少了許多的教育資源，除了學校課本知識的學習，他們幾乎沒有獲得過提高綜合素質及技能知識的學習。在調研中，也了解多數家庭經濟困難大學生希望能多獲得一些偏應用型知識及技能。加強家庭經濟困難大學生的綜合素質能力的培養，使高校資助工作實現“扶困”與“扶智”相結合，幫助家庭經濟困難大學生從“他助”向“自助”的轉化。但是，在資助與育人相結合中，最關鍵的還是“立德樹人”，加強家庭經濟困難大學生的思想政治教育，解決他們實際生活困難的基礎上，把“扶貧”和“扶志”結合起來，逐步完善對他們誠信教育、感恩教育、勵志成才教育多方面教育內容，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現對他們“由外到內”的資助與幫扶，從而真正實現對家庭經濟困難大學生整體塑造與培養，是他們成為社會主義現代化建設的棟梁之材，也成為解決困難家庭的頂梁柱。

參考文獻

[1]?陳瑩，蔡立彬，英健文，等.地方工科院校家庭經濟困難學生現狀調查[J].廣州化工，2002（4）.

[2]?佚名.地方工科院校家庭經濟困難學生現狀調查[J].廣州化工，2002（04）：158-160+151.

項目編號：JM2017C19;

項目基金：2017年江門市哲學社會科學研究規劃項目;

項目名稱：江門市高校貧困生資助現狀及資助模式研究