“中國制造”視域下高職學生工匠精神的傳承與培養路徑研究

郭瑞娜 郭瑞敏

摘要：職業院校肩負著培養高素質技能人才重任，須注重學生工匠精神的培養。以工匠精神的內涵為切入點，分析工匠精神傳承與創新時代意蘊，剖析職業院校培養工匠精神的現狀，探討職業院校從德育教育、專業課教育、師資隊伍建設、專業實訓、現代學徒制等路徑來傳承與塑造工匠精神。

關鍵詞：中國制造;高職學生;工匠精神;培養路徑

中圖分類號：710文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）04C-0072-04

一、工匠精神的內涵

工匠精神自古有之，源遠流長，我國數千年的文明史，鑄就了業精技巧的工匠精神，從庖丁解牛、鐵杵磨成針、愚公移山、精衛填海，到現代八位大國工匠在各自的專業領域達到了登峰造極的境界，工匠精神具有超越時空的意義，時代呼喚我們傳承并弘揚這種精神。工匠精神內涵博大精深，學者們一致認為工匠精神是民族的精神財富，需要大力弘揚和傳承。在工匠精神的古代價值意蘊方面，學者薛棟從道德層面解讀，認為古代工匠精神追求善美境界，強調“以德為先”“德藝兼求”，表現為“強力而行”的敬業奉獻精神、“切磋琢磨”的精益求精精神、“興利除害”的愛國為民精神;[1]學者黃君錄認為工匠精神的歷史意蘊可以概括為尊師重教、授業解惑的師道精神，吃苦耐勞、刻苦鉆研的職業風尚，精益求精、革新鼎故的價值追求。[2]在工匠精神的當代內涵方面，黃君錄提出工匠精神表現為專業專注的敬業精神，一絲不茍的職業態度，千錘百煉的品質追求，挑戰自我的創新精神、精誠合作的團隊精神;[3]學者王麗媛認為工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念。[4]

綜上所述，筆者認為，工匠精神是指從業者需要具備較高人文素養，具備尊師重教、誠實守信、“德藝兼求”的職業品德，具有“對職業敬畏、對工作專注執著、敬業樂業、一絲不茍、忠于職守、刻苦鉆研、創新進取、止于至善”的職業態度[5]，具有持之以恒的堅定信念、千錘百煉的品質追求，堅守對產品精益求精、對服務崇尚盡善盡美的職業理想，通過潛心鉆研、鍥而不舍努力使技藝和產品臻于完美的一種職業精神。

二、職業院校傳承與培育學生工匠精神的時代意蘊

（一）工匠精神是制造業轉型升級的現實需要

工匠精神強調對產品精益求精，這是制造業轉型升級的現實需要，改造提升高耗能高污染傳統制造業，離不開工匠精神，而發展新產業、新技術、新模式和新業態，培育新動能同樣呼喚工匠精神。想要成為制造業強國，必須依靠具備工匠精神的技能人才，職業院校人才培養任重道遠。為了盡快實現“中國制造2025”戰略，推動中國制造向中國創造、中國智造轉變，不僅需要各個領域的專家學者、大國工匠，更需要一批具有“敬業、樂業、執著、專注、創新”精神的從業者和后備軍，以“不忘初心、砥礪前行”的責任擔當，對事業孜孜以求，對產品品質千錘百煉，在產品細節上做到完美和極致。

（二）實施質量強國戰略的必然選擇

質量發展是立業之本、強國之基與轉型之要。要實現質量強國戰略，提高人才的質量觀是關鍵，職業教育肩負著培養高質量應用型人才的使命，需要教育學生樹立質量至上的意識，重塑精益求精的工匠精神，把精益求精的精神運用到極致。推動中國制造加快向“精品制造”轉變，樹立“中國智造”新形象，這需要千千萬萬個扎根普通崗位、潛心鉆研，對事業孜孜以求，視品質為生命，能夠對品質千錘百煉、對細節精雕細琢，追求完美極致、不斷打造精品之作的高素質技能人才。

（三）工匠精神是職業院校生存與發展的內在需求

具有工匠精神的學生更受用人單位青睞和認可，學生實現自我，同時給學校帶來良好口碑和社會美譽度，提高學校辦學的文化軟實力和競爭力，促進職業院校的可持續發展。把學生培養成為面向生產、服務和管理一線的高素質技能人才，是職業院校的重大歷史使命。

三、職業院校傳承與培育學生工匠精神的現狀分析

（一）高等職業教育存在缺陷

當前，職業院校對“傳技”和“育人”關系認識上存在偏差，在培養目標方面過分強調“一技之長”，過分注重就業率，片面追求技能大賽，存在重知識技能而輕育人問題，沒有將工匠精神塑造貫穿于人才培養的全過程，忽略對學生人文素養、專業精神、價值取向、職業素養等方面的培養。教師在課程教學時，不能夠把工匠精神融入到課程中，尤其是在思政課、職業生涯規劃、就業創業等課程教學中，不注重職業精神的培育，致使高職生專業技能水平較弱，職業素養缺乏，在職業規劃、價值取向等方面自我認識不清，職業道德和職業信仰不堅定，不利于工匠精神的傳承與培育。

（二）教學實踐活動中欠缺工匠精神培養

職業院校主要是培養技能人才，實際教學中重理論知識輕實踐技能，課程實訓環節的設計課時少，不注重學生的動手操作能力培養，學生在參加實踐活動時，缺失工匠精神的培養。加之地方政府對職業院校的建設經費投入不足，校內實訓條件有限，實驗室實訓設備不配套，購買設備使用率不高、校企合作共建實訓基地難以達到預期效果，不能有效實現具有工匠精神技能型人才培養的目標。

（三）學校產教融合方面存在問題

目前產教融合模式，一種是企業到校外尋求企業政府幫助，實施校企合作;另一種是引進來，把企業引進校園里，采用校中廠、廠中校模式。無論是走出去還是引進來，當前的校企合作開展深度不夠，育人效果不理想。雙方在人才培養方案、建設理念、管理方式、教學內容等方面難以量化平衡;校企資源共享和平臺建設的不完善等問題，導致學生無法從實習實踐中提升專業技能，不利于學生養成專業敬業、嚴謹細致、精益求精的職業精神。

（四）學校缺乏一支具備工匠精神的師資隊伍

當前，職業院校教師隊伍普遍重理論知識，缺少職業經驗和實踐技能，對工匠精神認知度偏低、責任意識不強、缺少實踐經驗。加之職稱競爭激烈，教師難以做到純粹、執著、專注于教學，不能從所教課程中潛心鉆研、深挖并培養工匠精神，日益缺失具有精益求精、追求完美和極致的匠心師資隊伍。這就呼吁教師們先拾回工匠精神，錘煉師德和職業精神，才能將其滲透于人才培養之中。

四、中國制造背景下職業院校傳承與培育學生工匠精神路徑探究

（一）德育教育：弘揚工匠精神的直接途徑

高職院校主要在思政課程和創新創業指導課程、職業生涯規劃課程開展職業精神教育。學校要在這些課程中積極引入工匠精神教育，要將“愛崗敬業、腳踏實地、專注純粹、精益求精、創新進取”等理念作為德育教學的指導，完善職業精神的教育內容。高職院校可以開設類似“大國工匠”的教育課程，讓學生更好地理解工匠精神的本質和內涵，認識到每份工作都有閃光點，平凡崗位也可以做出卓越的成就，形成一種更正確的職業態度，促進自身的成長和成才。

（二）專業課教學：傳承工匠精神的主要渠道

職業院校專業課教學要結合新形勢下產業和行業變動，對接行業、企業需求，適當調整專業課設置。根據高職生的學習情況，研究本專業學生必須具備的專業素養，不斷完善人才培養方案，應將工匠精神的培養融入專業課教學中，專業教師根據專業課程的不同特點，鉆研課程思政內容，在教學中逐漸滲透工匠精神，使學生正確認識工匠精神的精髓。

（三）雙師型隊伍：重拾工匠精神的師資支撐

只有教師的素質提高，才能培養具備工匠精神的高素質人才。高職院校可以采用“引進來”模式，優先選擇“德藝雙馨”人選，聘請企業的高管、技術人員、優秀基層員工、崗位標兵以及行業專家作為首席實習指導老師。在培養結束后，導師要接受學校和企業的考核，并確定下一階段是否繼續擔任指導教師。還可以通過“走出去”方式，鼓勵老師到企業接受崗位鍛煉和學習，參加社會培訓，掌握一定的職業經驗，反過來回校開展與工匠精神培育相關的教學活動。同時，要注重教師職業道德教育，建立多元化師德考評體系，將師德考評結果作為教師職稱評定、薪酬發放依據，倒逼教師注重自身師德的錘煉。

（四）專業實訓：內化工匠精神的關鍵環節

只有在特定的職業環境下，通過具體細化工作任務，學生親自實踐才能認識到工匠精神對實踐活動的重要性。在專業實訓時，實踐性較強的課程，可以單門課程設計實訓環節。高職院校還可采用專業群的形式，采用專業實訓周的形式進行綜合實訓。以泰山職業技術學院為例，學校電子商務學生在大二下學期進行為期二周的網上創業綜合實訓，按照互聯網企業創建、網站設計、店鋪維護、營銷推廣、物流配送、售后服務等流程設置十個實訓任務，模擬了企業的工作環境、工作流程、工作任務，在特定的職業場景和虛擬仿真工作環境中提高網上創業實戰能力，身臨其境并親自實踐，學生才能更真切地體會到工匠精神的內涵與價值，并將其內化為自己的職業信仰與追求。

（五）現代學徒制：塑造工匠精神的重要方式

工匠精神需要長期學習加以實踐積累，才能潛移默化為從業者的職業素質。現代學徒制是校企雙方協同培育、深度合作，以提高就業質量為導向、以理實一體化課程為載體、以實訓基地與企業真實工作現場為情境，在制度、組織、經費保障下，教師、師傅共同傳授，全方位提高學生職業技能與人文素養，培養技能型人才的培養模式。這種“體知躬行”的實踐教育，可以更好塑造工匠精神。

1.構建校企雙元育人機制。

泰山職業技術學院電子商務專業是山東省現代學徒制試點項目專業，在人才培養方面，積極探索以電商專業建設為引擎，立足區域、面向商貿、制造及服務類行業，實現校企“珠聯璧合”，共同培育具有工匠精神，能從事網絡客服、營銷、網站運營等職業崗位的高素質技能型人才。

學校電商學徒試點班50名學生，在入學時與學校、企業簽訂了現代學徒制培養三方協議，確立了學生學徒的雙重身份。學校企業共同確定工匠精神的培養計劃，共同構建課程體系，共同開發課程和制定教學內容，共同實施教學和評價。在學校里學習專業知識、專業技能和綜合實訓，在合作企業通過職場體驗、工學交替和頂崗實習，學生基礎技能、專業技能、綜合項目技能、職業崗位技能有很大提升。

學校與企業共同選拔“德藝雙馨”實習導師。首先，師傅要把基本的職業規范、職業素養告訴學生，要教育學徒專注敬業、誠實守信、精益求精，尊重每一道工序，抓好每一個細節，戒驕戒躁、慢工出細活，勇于突破、敢于創新，讓學生學會做人做事，實現自我可持續發展。其次，師傅通過言傳身教的方式對學徒職業技能全方位指導，師徒之間相互幫助、相互切磋，有效互動，通過觀摩師傅，學徒將專業知識和具體工作相結合，不斷學習技能和磨練技藝，在學藝過程中，學徒能夠自發產生熱愛工作使命感、責任感、追求極致的自豪感、實現自我的成就感，培養對工作認真專注、對細節一絲不茍、對作品精益求精的工作態度。

2.實行“三段遞進式”育人模式。

高職學生學制三年，按學年劃分為三個階段。第一階段（第一學年）在校學習，是職場認知階段。學生主要學習通用基礎課和專業基礎課。大一上學期組織學生到合作企業開展“崗位認知、職場認知”活動，師生重點參觀企業運營過程，認識企業工作崗位，對企業文化、電商運營項目、職業規劃等情況有所了解。第二階段（第二學年），工學交替，崗位體驗。在校學習電子商務專業核心課程，在校內實訓基地進行實踐教學，企業師傅講授企業文化課程和部分專業課程，在合作企業“工學交替、職場體驗”;大二上學期，學生到校企聯合成立的阿里巴巴電商培訓基地，開展為期60天的“迎雙十一、雙十二電子商務專業學生工學交替、職場體驗實踐活動”，學生到企業實習，參與企業真實生產運營過程，了解職業崗位的技術要求、工作任務、企業文化等，加深學生對專業的理解和職業的認識，學生通過頂崗體驗，實現零距離接觸職業崗位。第三階段（第三學年），頂崗實習。學生完全在企業頂崗實習，學校指導教師定期進企業對學生輔導，師傅對學徒從品德到技能進行全方位指導，在實習中注重工匠精神的塑造和企業文化熏陶，使學徒對工作執著、對職業忠誠、對事業敬畏，培養學生綜合職業能力和素質，提升學生的服務意識和處理數據技能，培養獨立頂崗操作能力。學徒在雙導師指導下，通過輪崗頂崗實習，考核合格后簽訂勞動合同正式上崗，完成學生、學徒、員工的角色轉換，實現自身成長與成才目標。

3.制定技能與工匠精神并重的考核標準。

校企共同制定學徒制評價標準和考核體系，將工匠精神考察、學生工作業績、師傅評價和客戶意見納入學生學業評價體系中。主要從職業態度、職業道德、職業能力、職業品質四個方面考核。從學生工作完成認真細致方面，來考察其是否具有嚴謹負責的職業態度;從學生的出勤方面、誠信度、團隊合作表現來判斷其是否具有良好的職業道德;通過對技術掌握方面、客戶對學生評價方面，來考核學生是否具有良好的職業能力;通過綜合考核學生的產品品質細節、項目完成效果和創新情況、畢業論文撰寫等方面來評估學生是否具有精益求精、創新進取的職業品質。通過考核評價，企業最終與技術技能過硬、具有工匠精神的學生簽訂勞動合同。

五、結論語

工匠精神培養是一個漫長且系統的過程，產學融合模式、現代學徒制模式是職業教育的生命線，是培育工匠精神的新制度平臺，需要職業院校更多的實踐探索，不斷改進與完善工匠精神的體驗教育、實踐教育與養成教育，讓學生在精通技術、錘煉技能、砥礪人生閱歷的基礎上，將創新基因深植于心，把工匠精神內化于心、外化于形。

參考文獻：

[1]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇， 2013（34）.

[2][3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索， 2016（8）.

[4]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究探析[J].職教論壇.2014（22）.

[5]李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚工匠精神問題研究[J].職教論壇.2016（16）.

責任編輯：謝傳兵